第八章认识国家第二节《日本》教案一教学目标：1、认识日本的自然环境特征。
2、了解地震和防震的相关知识。
3、结合日本的国情，分析其发达的加工贸易经济的发展特点。
4、探究日本工业带的分布并分析其原因。
5、了解东西文化对日本的影响。
二过程与方法本节是国家地理部分的第二节,继续培养学生用图探究问题的能力。
以及学会评价某区域的自然环境,分析一个国家经济发展策略的方法。
三情感态度与价值观通过日本古代在政治体制、文化、建筑、服装、茶道、书道等深受中国的影响，以及近代日本在中国犯下的滔天罪行,对学生进行爱国主义教育,不忘国耻；激发同学们要勤奋学习，树立远大的理想，努力把祖国建设好的强烈愿望。
四教学重点利用地图认识日本的位置、领土组成和地形特点、多火山地震的岛国。
五教学难点日本工业带分布并分析其原因六教学方法自主学习法、读图分析法、问题讨论法、合作探究法、比较法。
七教学媒体多媒体课件九、课后反思:1、课前应让学生收集资料，以便课上交流,也落实“以学生为主体”的教学思想,有效地培养学生自主学习与合作探究的习惯和能力。
２、根据学生兴趣,进行必要的引题过渡,创设情境,能够很好的的调动学生思考的主动性。
3、现代的多媒体教学能够使地理知识直观化、形象化,有利于知识的理解与掌握。
《日本》说课稿一．教学设计理念:随着新课程改革的实行,探究性学习的观念正在不断深入人心。
知识不仅是一种静止的“状态”,更重要的是一个运动的“过程”。
学生掌握知识的过程实质上是一种探究、分析、创造的过程,也是学生科学精神、创新精神甚至正确世界观逐步形成的过程。
因此，教师要让学生学到对生活有用的地理，对终生发展有用的地理,要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性的学习，从而达到学会学习,。
本着以上观点,我进行了这节课的教学设计，以适应未来的终生自我教育、自我学习。
二、授课类型:新授课三、教学对象本节课的授课对象为七年级学生,经过前半学期的观察,感觉学生具备一定的分析问题和逻辑推理的能力,完全有可能进行“自主学习、探究学习”；另外，学生通过学习本册书第六章《我们所在的大洲-－－亚洲》,也积累了一定的读图、识图能力和活动探究能力，让学生独立或在合作中进行读图、识图并分析相关问题，更是培养学生能力的需要。
以上都为本节课以探究活动为主来进行提供了必要的保证。
四、教法分析本节内容涉及到的知识点多，适合培养学生各种能力的机会也很多，但在有限的时间内,不可能流水账似的全部详细过一遍,必须有所取舍，才能做到突出重点、突破难点。
因此，在教学方法上，我计划采用活动讨论法、情境法、多媒体辅助教学、分析归纳法、交流合作等方式，促使学生在课堂上掌握好本课涉及的新内容。
这样做,一方面通过活动可以更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的主体作用,另一方面通过活动探究使学生的认识经历感性认识再到理性认识的过程,从而使学生的认识有一个飞跃。
作为七年级的学生，由于各方面的原因,地理学习上可能存在差异性,基础弱特别是读图、识图能力差的学生不一定能适应探究式的教学,设计畅所欲言、答疑解惑很必要，学业优良的学生会不满足于教材现有内容，会提出一些边缘性或更细的问题，教师不能限制其思考,在课堂上或课下进行指导,从而达到“因人施教”的目的。
五、说教材本节教材是七年级下册第八章《认识国家》一章的第二节《日本》，属于世界地理中的国家地理。
主要为日本的自然地理环境特征和多火山、地震的成因及预防。
学生在学习本节课之前，对如何分析一个区域的自然环境特征已有了一定得基础，通过板块运动学说的学习也了解了一些地震发生的原因。
但学生对灾害的影响和预防还缺乏足够的认识，这些知识点也就成为本节课学生探究的重点。
六、说目标1、认识日本的自然环境特征。
2、了解地震和防震的相关知识。
3、结合日本的国情，分析其发达的加工贸易经济的发展特点。
4、探究日本工业带的分布并分析其原因。
5、了解东西文化对日本的影响。
七、说教学重难点利用地图认识日本的位置、领土组成和地形特点、多火山地震的岛国。
日本工业带分布并分析其原因初中地理新课标研读心得当今世界,人口、资源、环境问题日益突出。
人类正在重新审视自己以往所走过的历程,总结过去以大量消耗自然资源和牺牲自然环境为代价而高速发展经济所带来的严重教训，努力探索一条“人口、经济、社会、环境和资源相互协调的”可持续发展的道路。
这些都给地理科学以及地理课程的改革提出了富有挑战性的新课题。
目前信息技术的迅猛发展,全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立,也都为地理课程革新注入了活力。
全面推进素质教育，要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。
对于地理学科来说，必须变革“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程,努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识,激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。
《新课标》对新时期人才的素质培养作出了规定和要求，它是教材、教学和评价的灵魂。
作为地理教育工作者，我们更加关注的是如何将《新课标》中所蕴含的全新理念和要求落实到教学改革之中，真正达到和实现基础教育课程改革中提出的目标,为此,我们需要思考多方面的问题：一、更新教育观念观念是行动的灵魂，一切先进的教育改革都是从新的教育理念中产生出来的。
我国学校教育由于长期受应试教育的束缚，存在着在课程功能上过于注重传授基础知识；课程结构上过于强调学科本位;课程内容上＂难、繁、偏、旧"；课程评价上过于注重甄别、选拔;课程管理上过于集中等问题。
要改变旧的教育观念，确立与《新课标》要求相适应体现"以学生发展为本＂的素质教育新理念，这对教师而言，无疑是一场灵魂深处的革命。
因此，加强学习、开展反思、提高认识、强化责任是行之有效的方式，通过学习使教师能够站在关注国家前途和民族命运、为学生终身发展、全面发展负责的高度上,努力使基础教育体现出教学生学会做人、学会认知、学会做事、学会关心、学会生存等功能。
二、转变教师角色在传统的教学中,教师是传道、授业、解惑者,是课堂的主宰者，教学的过程以教为基础、和中心,学围绕教转。
因此传统教师的角色强调社会责任，忽视教师的个人生命价值；强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系；强调教师的学科素质与教学技能,忽视教师促进学生成长的专业意识;强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。
而贯彻《新课标》，教师的角色必须转变:作为知识传授者角色的转变。
具体而言①由重传递向重发展转变;②由统一规格教育向差异性教育转变;③由重教师的"教"向重学生的"学"的转变；④由重结果向重过程转变；⑤由单向交流向综合信息交流转变；⑥由居高临下向平等融洽转变；⑦由教学模式化向教学个性化转变。
成为学生学习的促进者。
具体而言①成为学生人生的引路人；②成为学生学习能力的培养者。
如帮助学生决定适当的学习目标;指导学生形成良好的学习习惯；创设丰富的教学情境和课堂氛围；为学生提供各种便利；与学生分享自己的感情和想法等等。
其三:成为教育教学的研究者。
也就是在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思、研究与改进,提出最贴切的改进意见。
三、改进地理教学教无定法，贵在得法。
根据《新课标》的要求,今后的教育目标是以指向学生的能力和个性为核心，培养学生发现、思考、分析、解决问题的能力,创造力，生存能力，及良好的个性品质。
满足学生不同的地理学习需要，初中地理课程应该具有多样性、选择性，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。
倡导自主、合作与探究学习有利于激发学生学习地理的兴趣,有意识地为学生的自主学习创造条件，在学生自我发展意识基础上的能学,在学生具有内在学习动机基础上的想学，在学生掌握了一定学习策略基础上的会学。
关注每一位学生全面、和谐的发展。
四、改变地理学习方式在学习中积极开展课外实践活动,给学生学习带的走的知识。
优化学生作业评价,教学内容组织和呈现方式由直白地表达概念、观点、结论等各种信息转变为注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程，把经典知识的传授和形成经典知识的过程分开讲述转化为在活动设计中，把传授和形成经典知识的两个过程综合在一起呈现。
表达方式多样化(图像、案例、阅读）,鼓励主动探究和合作学习。
案例真实、典型、说明性强，图说的加强，对一些重要概念、原理进行直观化处理，突出案例分析,用案例来诠释、实证、应用理论,用案例作为分析问题的素材，从中归纳出理论。
拓展案例分析，实现了知识和能力的迁移。
探究或研究性学习的显性和隐性表达:“活动”和“问题研究”的设计,提高教师的“提问”质量培养学生的“提问”能力，开展各种类型的讨论活动，重视动手实验认真分析每一个案例的作用,用活用好。
“活动”是课文的重要组成部分，与案例配合,构成完成的学习单元"改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力＂，这是教育改革的重点之一,也是《新课标》的核心理念之一。
为此,在地理教育中应努力做到：①确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习；②在教学中，通过讨论、研究、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教育环境，引导学生从现实生活的经历与体验出发,积极主动地学习,使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程；③重视"探究式"学习在人的发展中的重要价值,使学习的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；④培养学生的学习兴趣,使学生了解地理知识的功能和价值,形成良好的学习态度。
五、优化学习内容精选学习"对生活有用的"、"对终身发展有用"的地理，是"以学生发展为本"教育教学研究中学理念的充分体现。
它有利于学生对地理学科价值的正确认识,对增强学生的生存能力、促进学生的终身学习与未来发展都有重大价值。
学习"对生活有用的＂、"对终身发展有用的"地理应当注意:①紧密联系生活实际，挖掘地理学习中"对生活有用的＂、"对终身发展有用的"地理知识和技能。
如全球变化形势，人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容;②鼓励并组织学生调查、搜集、处理来自生活实践、新闻媒体、书籍网络等方面的地理信息，让他们感知生活中无处不在的地理知识以及这些知识的价值。