让学生反思中成长
俗话说“人非圣贤，孰能无过”，更何况我们的学生！教育的前提在于以一颗宽大的心来了解、引导，对待犯错误的学生，教育的目的就是把这些消极因素通过适当的渠道转化、引导出积极、有利的因素。
如何认识和对待学生在学习生活中的错误呢？
首先，教师要了解学生的错误。
我们每一个人都是从错误中成长起来的，在挫折中成熟起来的。
孩提时的磕磕碰碰，青春期的莽撞冲动，而立之年的自以为是……作为教师，我们绝不能以成年人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，因为我们的学生思想还不成熟、知识还不完善、阅历还不丰富。
学校就是允许学生犯错误的地方，犯错误是孩子的权利。
错误是学生走向成熟的印记，是学生探求真理的标志。
作为教师，要本着“以学生为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，千万不能斥责、挖苦他们。
试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是不安，怎能变成敢说敢做的创造性的人才？
我们会遇见学生常犯的两类错误：一类是家长和老师必须加以及时纠正的，比如一些坏的缺点和习惯：欺负弱小、不讲礼貌、小偷小摸，但是如何纠正的方式和方法必须适当，最好是既能给予惩罚，又让学生提高认识，避免再犯，让他们自己真正认识到并改正才是最重要的。
另一类是学生一些无关紧要的小错误。
这实际上是他们不断尝试，经历错误，得到修善的一个过程，是成长中不可缺少的，如果在这样的尝试过程中对他们戏弄、打击，就会使他们在心理上产生恐惧，害怕
去尝试。
其次，教师要宽容学生的错误。
在面对学生的错误时，应该给他们一个犯错——认识——改正的机会，从宽大和包容来对待学生的错误。
当然，对于严重的错误一定要让学生认识到错误的严重性并加以改正，重要的是，在纠正和惩罚这些错误的时候，不能羞辱、嘲弄、打骂学生，这也是为人师者需要提高的素质。
思想家、教育家颜元说过：数子十过，不如奖子一长。
这个原则对于任何学生都是适用的。
对那些表现不太好的学生来说，尤其需少批评，多表扬。
这样做，有时候会产生奇效。
爱迪生就是经过上万次“错误”才发现了制造电灯的正确方法。
许多真理都是不断的实践中总结出来的。
所以，不要怕孩子犯错，不要对孩子过分的保护，也不要总是在责备孩子把事情弄得很糟。
该放手时就放手吧，不要低估孩子们的能力，尝试着让他们自己处理一些问题，或者在他们的成长过程中充当教练，鼓励他们去尝试、去探索、去历练。
在孩子犯错时为孩子指明方向，鼓励他们善于从错误中学习，获得经验和教训，吃一堑，长一智。
记得一天晚上，我正参加学校骨干教师座谈会，忽然接到电话说班上一位在学校“小有名气”的学生和其他班级的同学下课后吵闹，结果撞碎了玻璃，手上受伤了。
我星急火燎地赶往教室，义愤填膺地叫来那位学生。
没想到那位学生低着头，走到办公室的第一句话就是：“老师，我又犯错了。
”看着他一副胆战心惊的样子，本来想好的一连串
责备的话，我实在说不出来了。
是的，我也知道初三重新分班后，他很想在新老师、新同学面前留下一个好形象。
今天闯下的祸，不是他的本意。
于是，我用平和的语气对他说：“犯错不要紧，重要的是要在错误中吸取教训，在错误中学会正确的。
因为人都是在错误中成长的。
愚蠢的人会重复地犯同一个错误，一般的人不会犯同样的错误，聪明的人不会犯别人犯过的错误。
”后来，这位学生在他的练笔本上跟我说：“老师，谢谢你！你和别的老师不一样，我不会让你失望的。
”确实，从此以后，他再也没有没有和同学打打闹闹，学习上也取得了明显的进步。
其实孩子们在学习上出了错，他本身已经很难过了，如果教师再对其严加指质，孩子不仅原有的错误无法得到改正，就连他学习的自信心也会受到影响。
布鲁纳说过：学生的错误都是有价值的，就生活的意义而言，错误本身就是弥足珍贵的。
作为教师，不仅要理解、宽容学生的错误，更要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。
要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用。
往往人们都认为，错误是学习中的大敌，总是希望在学习的过程中少犯错，或不犯错。
然而，从人类发展的轨迹来看，正是由于人类社会在其生活的过程中不断地犯错，才为人类的进步提供了可能。
孩子正处在成长的阶段，犯错是不可避免的，因为每一次的错误可能就是他们进步的一个新台阶。
如何诱导学生正确地使用错误这一教育资源呢？
一天晚自习值班时，我发现教室后面的卫生角不够整洁，一大包的垃
圾全扔在卫生桶的外面，其中还有两个学校禁吃的珍珠奶茶的瓶子。
看到这个样子，我生气地问：“是谁把垃圾扔在这儿的？”连问几遍，没有人回答我。
简直是怒不可遏了，把我班主任的话当什么？“到下课没有人主动承认的话，谁也不准离开座位，今天我非查个水落石出不可。
”我下了死命令。
话是这么说了，可我也在想如果没有人主动承认，又查不出来，我今天该如何收场呢？学生们继续做作业，陆陆续续有学生到讲台上交作业。
这时，一位女生趁交作业时塞给我一张纸条，上面写着：老师，垃圾是我不小心扔在外面的，是我错了，我没有在全班同学面前承认是觉得太难为情了，能给我一次机会吗？放学后我会去拣起来的，我保证今后不再犯类似的错误。
对于学生来说，犯错并不是件坏事，过失恰好是培养学生思维的良机，尤其是学生知道自己犯错的时候，内心都有一种接受惩罚的准备，这是一种心理需求，为自己的愧疚承担责任而取得心理平衡，学生犯了错误，为了取得心理平衡，在不自觉中就会去思维，想把事情做好。
在学生犯错时，应该给学生改错的机会，引发学生的思维，在改错的过程中提高自己的思维能力。
生活就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断犯错，改错的过程中获得了丰富的知识，学到了科学的方法，提高了学习的能力，增进了情感的体验。
对人的成长而言，经历过程比获得结果更富有积极的人生意义，谁不知“不经历风雨，怎么见彩虹”这个简单而有诗意的人生哲理呢？在错误面前，老师要帮助学生反思自我，帮助学生从错误背后发现积极的意义，发现自己的潜能和发展方向；在货物面前，
老师要引导学生去辨明方向，唤起他们内在的精神动力，鼓励他们不畏艰难，勇敢攀登。
著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”教师应密切关注孩子的成长，给予孩子犯错的权利，并把孩子的错误行为了解成他们当前认识水平的依据，再加以引导。
让他们大胆尝试，哪怕不得要领、错误百出，都没关系，这样能唤醒孩子的自主意识，为其不顾一切、全身心投入提供可能。
会让他们感到安全、满足和愉悦。
有助于他们感受到学习生活的乐趣，形成健康向上的生活方式和态度。
错误是可以利用教育资源，敏于捕捉学生学习生活中出现的错误，善于发现错误背后隐含的教育价值，引领学生从错误中求知，在错误总探究，需要的不仅仅是老师的爱心和知识，更是教育的智慧，巧妙的点拨，睿智的启发，风趣的讲解……时时让学生有一种“柳暗花明又一村”的情意，这正是一种别样的教育碰撞。
是否可以这样说，学生不少错的教育不是真正的教育？如果基于这种教育理念，我们的教育也许会提升到一个新的境界。
综上所述，要真正将“在错误中成长”这一观念潜移默化地融入我们的生活是需要一个过程，我们不妨先放松心情，让孩子大胆出错，经历由自己做主的探索------失败------再探索------直至成功，饱尝失败过后的欣喜，以及欣喜所带来的无穷的动力，让他们乐意去学，乐意去想，他们的认知过程是由低向高发展的，所谓“错误”其实也
是由低到高通向正确的必由之路。
让我们在“错误”中挖掘教育素材，让学生在“错误”中深化认识，让他们“错”有所值。
前进的道路是曲折的，教师只有以一颗真诚、宽容、仁慈之心去感化他们，耐心、细致、不厌其烦地去引导他们，相信总有一天，美丽的成长之花会悄然绽放。