初中英语教学中的词块教学法初探
本学期一直在尝试怎样使学生能够更精准地使用词汇。
一直以来我坚信在语境中使用词汇不失为一个科学的方法。
那么我们又怎样在课堂教学中来实施这一方法？在本学期的教学研究中我发现“词块”学习是一个高效的语境学习法。
在初中英语语篇教学中进行词块教学的方法，是促进初中英语听、说、读、写综合语言运用能力的有效途径。
我们所使用的教材，每个单元都以一个话题的形式来构建知识体系，与此内容相关的大量词汇、词组与句型将在一段时期内，通常是一个星期之内不断在课堂教学时被师生复述，这有利于教师帮助学生针对某种情景以最快的速度积累词汇和语言范例。
当新词汇教学转变成词块教学后，原有的生词单字教学就变成了词组和句型的教学，它能帮助教师更有效地组织教学内容。
词块学习符合词汇教学最重要的理念和原则，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。
同时，在课堂教学中，词块具有部分临时生成的特性，为师生的听、说、读、写活动提供了一个互动交流的平台，体现了在使用中学习词汇，在语境中运用词汇，增强了英语教学的趣味性与实效性。
学生学习词汇最大的问题是词义记不准确、用词不当或词汇提取失败完全遗忘，这导致学生英语学习费时低效，语言运用能力差。
然而词块学习可以促进词汇学习，提高语言表达的准确性和流利性。
因为词块不仅融合了语法、语义和语境的优势，而且词块学习符合认知心理学对信息进行有效记忆与提取的过程。
认知心理学认为，学习活动始于学习者的注意，通过注意，一部分与当前学习任务有关的信息进入短时记忆系统，与此同时，与新信息有关的被激活的原有知识也进入短时记忆系统，新旧知识相互作用，新知识在短时记忆系统被编码，最后进入长时记忆中贮存起来。
可是短时记忆对信息的贮存时间只有30秒左右，而且容量极有限。
词块理论本质上表示记忆对信息的加工过程，即把单个信息组成更大的单位。
在词块教学时，不是单个的单词而是一个词组或句型作为一个信息单位，这不仅扩大了短时记忆的信息容量，而且把词组或句型作为新知识来学习，对新词汇赋予了词汇逻辑意义。
当新词汇转变成富有生动意义的词块后，新词汇与学生认知结构中原有的适当观念更加容易建立实质性的联系。
词块学习符合语境学习的要求。
词块有时由较大的词汇群构成，有时是整个句子，因此词块具有较强的语用功能，它们的使用往往局限于某些语境之中。
由于掌握了正确的词块也就掌握了语境，因而在特定的语境中背诵词块比脱离语境学习词汇更容易学到鲜活的语言，不仅增加了学生学习词汇的乐趣，而且为学生提供了便于储存和提取的语言材料，提高大脑对语言的记忆和恢复功能.，从而提高学生使用英语的准确性和流利性。
下面以人教版英语七年级下册Unit 3为例，根据学生的思维特点，针对不同的课型，谈谈初中英语中的词块教学。
1.听说课型的词块教学。
这节课听的任务是训练学生听的能力，匹配与每段对话相关的图片，学习一些活动场所的新词汇，为下文的对话教学作准备。
为了帮助学生顺利完成听力任务，对于这一部分的新词汇处理，我采用了词块教学方式。
首先呈现图片，接着通过简短的问答，将以图片形式呈现的新单词与储存在学生记忆中的原有词汇连接起来，形成限制性短语和句型，这是词块学习的一种形式，也就是将新单词放在熟悉的句子中学习。
最后，联结句型形成语篇与听力材料相互印证，相辅相成。
这时，新词汇的教学已经与原有的知识有了实质上的联系，有效的学习已经发生。
我对听力材料中涉及到有关新词汇和句式梳理如下：
1）. take the train
take the bus
take the subway
ride a bike
walk
2）. How do you get to school?
How long does it take to get to school?
How far is it from your home to school?
当学生能够运用这三个句式针对图片进行描述时，听力难度已经大大降低，也提高了学生学有所成的成就感。
这时再让学生进行听力练习就没有任何障碍了。
2.对话课文的词汇教学。
英语中的任何一个词汇都与一定数量的其它词汇在语义上存在某种联系，如果教师能够把相互联系的新旧词汇通过句型和语篇组织在一起，引导学生通过“说”进行组块记忆，则会激发学生的创造性思维和发散性思维。
在这节课，说的任务是学习有关交通方式的新词汇和新句型。
为了降低学习的难度，提升学生学习的兴趣，我在实际教学中采用循序渐进的教学方式，从熟悉的交通工具到交通方式的词汇，再到交通方式的句型。
让学生在一个又一个的任务情境中，通过听说来操练这些词块，提高语言综合运用能力。
实际教学过程中，教师通过自己的不同交通方式引导学生谈论自己的交通方式。
当学生学习了新知识之后，立即进入操练阶段。
我告诉学生我上班的不同交通方式：（1）ride the bike to the subway station --- 5 minutes; (2)take the subway to North Street--- 20 minutes; (3) walk to school--- 10 minutes;
让学生参考新学句型，两人一组练习如何到达某地，然后表演出来，提高交际能力。
接着给学生一个口头作文的任务，让学生描述这个过程。
培养学生的创造性思维，。
最后，反扣教材，把已经学会的词块迁移应用到对话课文。
3.阅读课文的词块教学。
这是新教材初一下册第三单元Section B的第二课时。
学习一篇短文。
在学习之前，我先以回答问题的形式让学生根据标题谈论图片。
通过谈论图片学习词块。
T: What can you see in the picture?
S: Two students, a river, a rope.
T: Where is the rope?
S: It’s over the river.
T: Where are the students?
S: On the rope.
T: What are they doing?
S: They are crossing the river.
T: Where are the students going?
S: They are going to school.
T: How do they go to school?
S: They go on a ropeway.
T: Is it easy to cross the river on a ropeway?
S: No, it isn’t.
T: Are they afraid?
S: No, they aren’t.
T: Guess, what is their dream?
S: To have a bridge.
T: Can their dream come true? Why do you think so?
S: Yes, it can. Because ….
通过看图回答问题，学生基本理解了文章里的新词汇。
通过词块学习，学生掌握了词汇的用法。
然后再让学生听短文，做课后练习。
学生已经解决了生词问题。
听起来自然难度就小了许多。
最后让学生阅读，找出疑难点。
通过学习，学生已基本掌握了本文中的词汇和句型。
这时再让学生看图复数文章就容易的多了。
根据词块结构较固定的特点，经过反复操练，学生熟练掌握，并可以在说话、阅读、写作中随时调用所学词汇和句型，为后面的写作任务做好了铺垫。
4.写作中的词块教学。
本单元的写作任务是向大家介绍自己上学的交通方式。
有前面听说课和阅读课素材的积累，要完成这篇短文并不难，主要是回答这三方面的问题：
（1）How do you get to school?
（2）How long does it take to get to school?
（3）How far is it from your home to school?
有了前面的词块基础，围绕写作要点，模仿课文的体裁，学生根据自己所住地方的远近以及不同的交通方式，就可以写出精彩的文章。
在3b的写作训练中，许多学生可以创造性地使用这些词块，效果很好。
通过写作训练，学生再次练习和使用新学的词块，既巩固了新学的词汇，又培养了他们的创造能力，提高的语言综合运用的能力。
通过第三单元不同课型的教学可以看出，词块教学对学生理解和使用词汇有很大的帮助。
词块教学使原有的生词单字教学成为词组和句型的教学，它能帮助教师更有效地组织教学内容。
反思：
在语篇中进行词块教学是初中英语词汇教学的有效途径，教师需要在课堂教学过程中培养学生的词块意识，让新词汇的学习扩展为词组与句型的学习，使它更加容易与听、说、读、写的教学活动相结合，从而将词汇的学习与语言技能的训练合二为一，极大地促进学生语言运用能力的提高。