两、三位数乘一位数的练习课山城街道东山腰尹克芳一、教学内容：教材三年级上册第20页——23页相关练习。
二、教学目标：1、知识能力:巩固对一位数乘两、三位数的笔算方法，强化连续进位中的“连续进位”的算理，提高学生的计算能力2、过程与方法目标:充分运用学生已有的经验，引导学生利用知识的迁移类推，掌握新知。
3、情感态度与价值目标:通过小组合作培养学生合作精神，并在数学实践活动中体验到数学的生活性和趣味性，体会到学数学的快乐。
三、教学重点：进一步加强学生进行多位数乘一位数的“连续进位”的笔算乘法。
四、教学难点：教学难点则是“某一位上的乘积加上进来的数又要进位”的连续进位情况。
五、教具准备：多媒体课件、计算卡片。
六、教学过程设计：（一）、情境导入，温故而知新：1、复习旧知识。
师:小朋友，数学小精灵见听说我们班的同学都很聪明，他今天特地跑来看看我们上课。
看，他还给我们带来两组口算题要考考同学们，你们愿意接受挑战吗? (课件出示口算题，开火车完成。
)9×7= 6×4= 7×8= 2×4= 6×8= 9×3=6×7+5= 4×5+6= 7×8+4= 2×4+5= 6×8+7= 9×3+5=2、出示课题：师:直接用乘法口诀计算的题目，同学们都比较快和准确，但算第二组乘加题时，同学们觉得有难度了，对吗？没关系，我们今天继续学习笔算乘法，老师相信通过今天的学习,同学们一定会更好地掌握计算方法，以及利用计算学会解决实际问题。
板书课题：多位数乘一位数练习课（二）、计算练习,巩固笔算方法。
师:小精灵对大家的表现非常满意，他还给我们带来了不少的计算题，他想通过同学们的帮助，知道这些计算的答案。
你们愿意帮帮它吗?1、计算并分类12×7 59×8 52×4 68×9314×4 426×2 459×7 238×9(学生以四人小组为单位，由四人小组长协调分工每个同学完成两道题，计算结束每个小组选派一名代表到黑板上板演。
)师:刚才的这些题我们可以怎样进行分类，谁能说给大家听学生可能会出现的分类如下：（1）根据:第一类是两位数乘一位数，第二类是三位数乘一位数。
第一类:12×7 52×4 59×8 68×9第二类:314×4 426×2 459×7 238×9（2）根据:第一类是乘起来进位，加起来不进位,第二类是乘起来进位，加起来再次进位。
第一类:12×7 52×4 314×4 426×3第二类:59×8 68×9 459×7 238×9（3）根据:第一类是一次进位,第二类是隔位进位,第三类是连续进位。
第一类:12×7 314×4 426×3第二类:314×4 426×3第三类:59×8 68×9 459×7 238×92、寻找错误，强调算理师:通过刚才的计算与分类，你认为我们在计算多位数乘一位数时要注意什么？要做到计算准确，你会给同学们提供一些什么好的建议？(学生展示自已的错误)1 2 (2) 5 2 (3) 4 2 6 (4) 4 5 9 ×7 × 4 × 3 ×77 4 2 8 1 2 6 8 3 2 2 3(学生相互找错误原因)3、小结:多位数乘一位数的计算题中，同学们要注意计算中的每一步，看有没有进位，进的是几，把进上来的数记在竖式相应位置的横线上；算前一位积时，要想想有没有漏加后面进上来的数；算完后再检查一到两次。
（三）、应用练习,扩大思维范围谈话引入:小精灵看到同学们这么认真计算，他表扬我们小朋友是爱学习的好孩子，老师真为大家高兴！小精灵又遇到难题了，看看它又需要我们提供什么帮助？（出示课件）师:原来小精灵想买一些体育活动用品，想让同学伞帮它算算要多少钱。
请同学们认真观察表格，你从题中知道哪些数学信息？你会提出不同的数学问题让同桌回答吗?并解答。
（四）、综合训练激发笔算趣味师:小精灵看着同学们在课堂上表现这么出色，他想带同学们到趣味王国玩一玩，小朋友想去吗?好，我们一起跟着小精灵去吧!哦，趣味王国里有两扇大门档着我们的路，看谁最快拿到钥匙打开大门。
1、小组比赛计算学生集体计算，最后师生订正结果，并结合题向学生参透统计的意识，一个因数不变，另一个因数大，积也大。
2、出示数学趣味题一个因数中间有0的乘法教学内容；教材第24、25页的内容及相关练习。
教学目标1．学习中间或末尾有0的两、三位数乘一位数的计算，理解算理并能熟练计算。
2.加强学生的估算意识，提高解决问题的能力。
教学重、难点重点学习中间或末尾有的两、三位数乘一位数的竖式计算，理解算理并能熟练计算。
难点在计算过程中注意中间或末尾的0，提高解决问题的能力。
一、学前准备。
同学们格外有精神，老师可带劲呢！1. 观察下列算式中两个因数有什么特点？（板书：因数末尾有0）出示：60×50240×20师：你是怎么口算的？生1：先把0前面的数相乘。
生2：把0抹掉后再相乘，抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。
生3：数一数两个因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。
师：生1，生3合起来就是我们口算的方法（板书口算方法）你能用口算的方法进行笔算吗？2. 同学尝试笔算并板演。
3. 小组讨论：因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗？生1：一样。
生2：都可以先把0前面数的相乘。
生3：数一数两个因数中一共有几个0。
生4：只是把横式写成了竖式……二、巧用知识迁移，自主构建新知。
师：你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？1. 出示资料，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。
师：读资料，你能提出什么问题？生1：特快列车比普通列车每小时多行多少千米？生2：普通列车每小时比特快列车少行多少千米？生3：特快列车3小时可行多小千米，半小时呢？……同学思维活跃，同学踊跃举手，出现课堂的高潮。
师：让老师提一个问题吧，你看老师提的问题中包括几个问题？(1)出示问题：它们30小时各行了多少千米？（生1：包括2个问题；生2：因为它有“各”字）板书子问题：特快列车30小时可行多少千米？普通列车30小时可行多少千米？(2)分析数量关系，同学自主列算式。
(3)观察这两道算式的因数有什么特点？（生：第一道算式因数末尾有0，第二道算式因数中间有0，板书因数中间有0）(4)温馨提示：请同学们分组完成笔算，笔算时务必做到“快”、“静”、“齐”。
（见图1）针对第一二组的提问：①3为什么和6对齐？②积末尾的2个0是怎么得来的？针对第三四组的提问：①3为什么和6对齐？②十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗？生1：十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。
生2：假如你省略不写，积就会少一位数，积变小了。
③明明3×0＝0，百位上却写1，为什么？生：进了位要加到来。
2. 请你说一说红色得数是怎么得来的？（见图2）同学们这么聪明，我们就来练一练。
780×54208×40107×130三、创设情境，加深理解。
师：下面，老师带同学们到数学王国漫游吧！1. 第一关：首先来到的是数学门诊部，请你当医生哦。
(1)计算85×106时，十位8和十位0相乘这一步，积反正得0可以省略不写。
（）(2)计算225×16时，积的末尾没有0。
（）(3)650×40＝2600（）先让同学判断(2)(3)格外小心，同学在思维定势影响下，就会负迁移。
师：当完了医生，我们再去哪里呢？2. 第二关：选择超市。
(1)400×520最简便的写法是（）（见图3）(2)两位数与三位数最小的积是（）A、100000B、10000C、1000(3)5600乘50，积的末尾有（）个0。
A、3B、4C、5(4)508×40，它们的积是（）A、2320B、20320C、2032先让同学去猜测，再笔算验证。
师：大家表示得真不错，我们继续前进吧！3. 第三关：设计广场，请你当小小设计师。
（）×（）＝2400这里同学的兴趣高涨，个个争当设计师。
师：完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？四、师生小结，畅谈收获。
一个因数中间有0的乘法练习课教学内容：24 -27页内容教学目标：（一）知识教学点：1、通过练习，使学生进一步掌握一个因数中间有0的乘法计算方法。
（二）能力训练点：1、提高计算的熟练程度。
（三）德育美育渗透点：引导学生通过观察感悟学生知识源于生活。
教学重点：加深对一个因数中间有0乘法的算理的理解。
教学难点：提高学生计算方面的能力。
学法指导：培养学生积极动脑，分析思考的良好的习惯。
教学步骤一、复习1、口算：0×9= 134×0= 0×0= 20×0=70-0= 146+0= 1564×0= 0×324=2、笔算（全班练习、指名板演）：206×7= 2008×6= 1407×5= 1036×6=二、巩固练习：做练习五的第4～11题。
1、练习第4题；：学生认真检查，判断对错，并说明错在哪里，为什么错？原因？然后把错的改正过来。
2、练习第7题：学生独立读题目，并把解答过程写在作业本上。
分析：要求第四辆汽车要坐多少个同学，必须知道哪两个已知条件？哪个不知道？怎样找？哪个条件没有用？3、练习第8题：学生独立练习，注意找出关键字，订正时，提问：为什么第二步要用27÷3？使学生明白题中条件是："剩下的正好排成3行"，要把剩下的27辆平均分成3份，求每份是多少，所以用27÷3。
4、练习第6题：是加、减、乘、除混合练习，做题前提醒学生看清每题的运算符号。
独立认真做好每题。
做完后集体订正。
5、练习第10题：鼓励学生看谁很快说出下面两个算式哪个得数大，你是怎么知道的？能说得出道理的给予表扬。
三、全课小结：今天，我们复习了什么？计算的时候，我们要注意什么？四、课堂练习：1、练习第11题：先让学生明白题意，再学会独立推理。
从个位开始。
1724×3=51722、练习思考题：41×6=246 107×6=642 41×9=369 107×9=963对学有余力的学生，鼓励他们做10、11题和思考练习方框中的思考题。