浅谈素质教育质量观
城关镇中心学校张维2014年10月1日
教育质量应当以素质教育为价值取向，要切实落实到教育质量的提高上。

素质教育追求的质量体现在全体学生的素质提高上。

许多教师，为了把学生“教好”，首先想到的就是“时间”。

上课“拖时间”，课下，各科教师都布置一大堆作业交给学生带回家做，而且都强调不完成不行！至于学生什么时间睡觉，则不管不顾，老师只管第二天的检查，于是学生只好开夜车到深夜。

可以说，那些违背教育规律，将宝押在加班加点、书山题海、频繁考试上的教师，其做法不但不值得称赞，反而应遭到谴责，因为他是以摧残学生身心为代价的。

学生的一些素质，比如动手操作能力、手工制作能力、人际交往能力等是很难在课堂内形成的。

因而在抓课堂教学的同时，大力加强课外活动，成立各种兴趣小组，组织丰富多彩的社会文化活动，以形成学生这方面的素质。

在活动中应随时注意学生能力的培养。

每个少年儿童都有不同的先天素质和生活环境，都有自己的爱好和长处。

学生的差异不仅指考试成绩的优劣，还包括生理特点、心理特质、兴趣爱好等各个方面表现出来的不同特点。

我们教育的最终目的，不是要消除每个学生的不同差异，而是要让每个学生的差异性和独特性最充分、最完美地显现出来。

这就要求我们教师要面向有个体差异的所有学生，关怀每一个学生，使“好学生”、“中等学生”和所谓的“差生”、“后进学生”，都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。

素质教育强调面向全体和促进学生的全面发展，并不是搞教育平均主义，要保证所有学生做到基本发展的同时，又要照顾差异，注意挖掘各类学生的潜能，为培养造就各类拔尖人才打下基础。

只有致力于全体学生发展，才算是实施素质教育。

如果教育只是发展了少部分人的素质，或者说只让人素质的某一方面得到片面发展，则不是真正的素质教育。

总而言之，所谓素质教育教学质量观，我认为其要义就是要充分体现“全面观”、“发展观”、“差异观”。

就是要实现三个转向，即：由过去“重少数”转向现在“重多数”；由过去“重智育”转向现在“五育并举”；由过去“重知识”转向现在“重能力”，其核心应该是充分凸现学生的创新意识和实践能力。

必须着眼于人的全面发展和社会的和谐发展，把促进人的全面发展与满足人民群众的教育需求有机地统一起来，把质量演义为一种文化，让学生获得足够的学习能力和方法，为将来的幸福生活做好准备。