分层教学、分类指导实施方案1 统一要求，因材施教，分层递进——分层教学、分类指导实施方案“因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子的一句至理名言。

在现代的学校教育中，因材施教已成为培养学生综合素质，实施素质教育的一条育人原则。

在大力推进素质教育的今天，如何转变教育理念，使每一个同学都学有所得，学有所长，学有所成，长大之后成为国家建设的有用之材，将是我们每一位教育工作者必须潜心探究的永恒主题。

一、背景我校是一所普通的农村完全中学，生源质量较差。

就我任教的班级来看，小部分学生的学习自觉性较高，学习认真，成绩较好。

大部分学生属留守儿童，家长长期外出打工，和爷爷奶奶一起生活，学习无人过问，造成他们学习成绩很差，连教师布置的作业都不能完成。

为全面提高教学质量，使每一位学生的学习成绩都有所提高，都能达到新课标的要求，就必须制定具体的方案，统一要求，因材施教，分层递进，分类指导，以实现我们的教学目标，进而使学生全面发展，并为他们的终身发展提供坚实的基础。

二、理论依据统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一，是指在教学中既要从社会的需要出发，面向全体学生，保证统一的培养规格，又要从学生的实际出发，尊重个性差异，切实做到因材施教。

首先，这一原则反映了教育目标对教学的要求。

我国现行的教育目标要求每个学生都在德、智、体诸方面获得一定发展，并体现一定个性，是社会化和个性化的统一。

这就要求教师既要有统一的人才规格，尽可能使全体学生都达到新课标的基本要求，又要根据学生的兴趣爱好等发展学生特长。

其次，这一原则也是教学要适应并促进学生身心发展规律的反映。

学生的身心发展在一定年龄阶段具有一定的稳定性和普遍性，表现为年龄特征。

这是统一要求的基础，但学生的身心发展，必然存在差异性，这就要求教学必须充分考虑学生身心发展的个性差异，把集体教学与个别教学结合起来，把班级教学与个别辅导结合起来。

三、现实依据《新课标》是教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。

教师必须领会新课标的内容和要求，围绕新课标开展教学，保证学生掌握新课标规定的内容，达到新课标所要求的标准。

这就是教学中必须保证的统一要求，不管是成绩好的学生还是学困生都必须达到新课标所规定的教学要求。

四、主要要求1、了解学生，从学生实际出发进行教学。

因材施教的基础，就是对学生的“材”有所了解。

因此，每接收一班新生，都要对每个学生学习基础、学习情况做深入的了解，并且要在实际教学过程中，始终注意了解学生的学习情况及其变化。

只有这样才能正确安排教学内容的重点、难点、深度，选择教学方法，组织上课和课外辅导。

2、正确对待学生的个性差异。

学生的个性差异是先天生理素质加上后天环境教育的影响形成的。

对绝大多数人和大多数发展方向来说，差别并没有大到无法改变、无法相容的程度，只不过是互有短长。

对于初中生来说，个性的发展一般尚未定型，以后的发展往往会随着实践条件而有很大变化。

因此不能轻易地把发展相对慢的学生看死。

3、既要照顾学生个性特点，又要面向大多数学生，使所有学生（包括学习上有困难的学生）都得到发展。

教学除了要适应个人特点外，更重要的是要适应全体学生的水平。

经验告诉我们：对于优秀生需要破格培养。

但“尖子生”毕竟少数。

教师首要的任务是照顾到占大多数的“一般”学生。

对于弱点较多的学困生更要进行帮助，要从关怀、爱护、鼓励出发，帮助他们在学习上赶上一般的水平，使他们逐日体会进步，得到鼓舞，树立信心。

五、具体做法1、深入了解，适当分组。

实施因材施教，分层递进。

首先要对学生的学习情况有一个深入的了解。

我所教的几个班的学生绝大多数在入初中前基础知识较差。

因此，只能对他们的学习态度、学习方法及相关学科进行深入调查，并了解非智力因素如性格、兴趣、爱好等情况。

例如，随着数学教学的逐步开展，进一步了解学生数学学习的情况。

适当分组就是根据学生的学习基础、学习态度、学习方法，特别是随着时间的推移，数学教学的逐步开展，学生所表现的具体情况，把学生分为A组、B组、C组。

学习态度好，学习方法得当，学习成绩优秀的同学列入A组；学习不认真，成绩不理想的同学列入C组；而大多数同学介于他们之间，均列入B组。

分组时必须做好以下几方面工作，否则会适得其反。

一是做好C组同学的思想工作，使他们真正地认识到分组的目的是为了给他们提供更有效的帮助，不要因此产生自卑心理。

二是解决好座位问题。

C组同学由于学习态度不认真，上课听课不认真，如果把他们放在比较偏的位置，反而会影响他们的学习积极性，使他们产生抵触情绪，对他们的心理造成伤害。

三是保证学习内容的时效性。

对于A组的学生要加大、加深和拓展学习内容，对于C组的同学则要从基础学起，缺什么补什么。

四是保证教学方法的科学性。

针对不同的学习小组因人、因事而异，采取不同的教学方法。

2、对班级的学生分层要求，不搞“齐步走”，“一刀切”。

从学生一入学开始，我就特别注意学生之间存在的明显差异，对A、B、C组设定不同的目标和要求，使得所有的目标和任务都在学生自己的能力极限之内，让他们跳一跳够得着。

这样会极大的调动每一个学生的学习积极性，他们会天天加油做，争取更好的成绩。

这样，班上就会出现弱者不弱，强者更强的良好局面。

3、调整标准，提供帮助。

我为不同的学生设定不同的学习与进步的标准和尺度。

对于A组同学，要高标准，严要求，以求得到高回报。

在他们完成课本任务的基础上，订阅中学生学习报等课外读物，以扩大知识面。

对于基础差，学习有困难的C组学生适当降低标准。

在平时的学习和练习中增加选做题，使不同情况的学生的学习都出现一线生机，创造一种成功的契机。

此外，我还为他们提供具体的帮助。

如帮助他们整理好学习的材料，利用周末对C 组学生进行辅导，介绍科学的学习方法，扎扎实实做好督促、检查和指导。

这样就使得学习有困难的学生既有一个适合自己的较为客观的可望可及的学习标准，又有一个能实实在在地得到具体的指导和帮助的学习环境，学习效果自然会得到极大的提高。

4、互帮互助，共同提高。

因材施教不单是教师个人的事情，它应是一个集体行为，应体现出一种团队精神，应发动全班同学行动起来，强强联手、强弱搭配、互帮互学、共同提高。

在教学中，我有意将学习好的同学与学习有困难的同学安排坐在一起，形成强弱搭配的阵容，创造以强带弱的氛围，提供互帮互学的条件。

对于强强派，提出一个标准和要求，并为他们提出具体的“帮带”目标和最后所要达到的结果。

这样就能形成“比、学、赶、帮、超”的良好局面，同时增强集体的凝聚力，极大地培养弱势群体学习语文的自信心和心理优势。

分层教学分类指导实施方案1分层教学，分类指导实施方案自思想品德课实施新课改以来，我积极投身课改实践中。

在长期的思品教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和社会上的好评。

在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。

这种方法基于新课程“让每位学生身心都得到健康发展、健全人格”的理念，依据“因材施教”的教学原则。

在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能都得到开发。

在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。

下面我就结合自己的经验来谈谈自己的感受。

一、学生分成层次首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。

根据学生的英语基础、学习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准要求，可将学生分为一等、二等、三等三个层次。

一等是拔尖的优等生，学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快，能掌握课本内容，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，学习勤奋，在教师的启发下完成习题，有一定的解题能力；三等是学习有困难的学生，学习成绩较差，消极厌学或顽皮不学，能在教师的帮助下掌握课本的基本内容能力。

掌握好学生的分层，不能让学困生产生自卑心理，又要防止优生自满，要尽量保护低层次学生的自尊心。

学生分层也是相对的和动态的，并非一成不变的，教师要随时鼓励低层次的学生向高层次发展，要引入适当的竞争机制，根据学生的变化情况，作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终让三等生能够树立信心，取得进步。

二、课堂教学分化课堂教学应根据不同层次学生的水平和不同的教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，同时要注意内容的层次性，以适应各层次学生的水平。

因此课堂教学层次化主要体现在教学内容、授课过程、课堂提问、课堂练习的分层，保证不同层次的学生都能学有所得。

这就要求教师要以中等生学生为基准，同时兼顾优等生和学困生，注意调动他们的积极性，不要让他们感到冷落。

课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。

要保证好学生在听课时不等待，学困生基本听懂，得到及时辅导。

即学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，好学生“吃得饱”。

课堂教学层次化具体应包括以下几个方面：1、课前预习，备课分层针对初中生的阅读理解能力，要把握其弹性，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，从而使他们获得满意的预习效果。

比如，可要求优等生深刻理解和掌握预习内容，要主动查资料，结合身边实例先行解答，力求从理论消化预习内容；中等生/初步理解和掌握预习内容，会参照练习、课本内容、例题的讲解自行完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别的同学；学困生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，带着疑问听课。

2、教学内容难易分明新大纲要求对思品有关知识的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求。

对新知识的理解、知识点的应用等，每个层次的教学内容都要照顾各层次学生的思维能力。

教师应熟悉教材前后联系，掌握每个理论概念，结合案例进行分层，以供不同层次的学生选用。

3、授课过程分层进行授课做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多想、多做。

以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。

要让他们感觉这节课收获颇丰。

尽量做到统筹兼顾。

授课时对不同层次的学生采取不同的对策。

①在引入新知前对低层学生筑好上进台阶，补好他们旧知的缺陷。

②优等学生可采用“精讲精练、高速高效”的方法施教；中等学生采用“慢变多练、抓反复、抓反馈”的施教学法；学困生采用“低起点、拉着走、多鼓励”的施教方法。