英语情景教学论文1．引言情景是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果。

学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达。

正如人类学家马林诺斯基所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。

因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。

”> (马林诺斯基 1980. 2 .页)语言的词、句、篇来源于情景，又不能脱离情景。

汉语中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英语中只用一个词“aunt”来表达，汉语中一个“开”字，英语则要用多个词来表达，如：开门open the door开车drive the car开机器run the machine开会have a meeting开收音机turn on the radio以上两个例子说明，词语只有在特定的社会文化环境和上下文情景中才能被理解和掌握。

2．情景教学的意义及重要性我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”《中学语文教育概论》（内蒙古人民出版社，朱绍禹.1983. 140页）。

这种情境，不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展、自由思考的教学情境，如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括着学科的因素、人的因素、物的因素，这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境。

在这三个因素中，人的因素是第一位的，英语学科因素靠人去掌握，物的因素依赖人去创造。

可见，以上几个因素，最关键的是教材、教师、学生三个基本因素，它们之间的关系，是：教师依据教材创设教学情境，让学生置身在这个情境中，使学生入境而感受美---爱美而动情----理解而晓理，充分做到“形真”、“情深”、“意远”、“理念寓于其中”达到教材所要求的指标，这就是英语情境教学的实质，在教材规定，学生对象不变的情况下，教学情境的创设主要依赖教师的“知识、经验”、“艺术和品格”了。

3．如何在教学中发挥情景教学的功能3．1 巧用实际情景,激发学生求知欲。

实际情景贴近学生实际生活.为所有的学生熟悉.众所周知good morning. hello这样的句子.绝大多数学生都会运用如bye━bye更是连几个月的婴儿都能理解和运用,为什么?就是因为实际情景的运用赋予了这些句子极强的生命力.当前的中小学英语教材内容都与学生的日常生活密切联系.这样我们英语教师在备课时.要认真钻研教材根据实际.巧妙地启发学生把所学的英语与实际情景结合起来并加以应用.如教“making our world more beautiful”.这一课我在课前收集了有关环保的知识.了解班里的卫生情况于是.在巩固练习的时候.我设计了几个问题让学生回答:who’s on duty ?can you sweep the floor?how do you think your classroom dirty or clean?what things can harm the environment?what do you think we should do to improve our environment? 这样学生把课堂教学与周围的环境联系.然后教师把收集到资料.图片与实物vcd.如环保的宣传资料.环保的画面.播放环境的vcd给学生看.当学生看到这些资料时.意识到环保的重要性.全班同学共同达成协议“if everyone makes a contribution to protecting the environment ,the world will become much more beautiful”教学内容，有时可准备一些便于携带的水果、衣物、文具、玩具等，上课时带入课室，帮助教实物是最常见的直观教具。

教师要最大限度地利用教室里现有的人、实物设置情景，根据教学。

例如第三册第21课part one和part two,主要是操练“have you got……？”句型，可直接利用学生自己有的书、字典、尺子、铅笔等，让他们两两或小组演示情景，练习向别人借东西的习惯用语。

如向别人借字典时，可这样进行：excuse me. have you got a dictionary ? i think i’ve got one. yes, here you are. (sorry, i haven’t got one . ask lilei)巧用实际情景的方法使枯燥的长篇英语课活起来.这样学生不仅锻炼了想象能力,还提高了学生的口语表达能力.3．2 创设情景,调动学生积极性.。

中小学英语的教材内容大多都与学生的日常生活密切联系.但这些内容不可能正好与我们教学的实际情景相吻合.因此我们英语教师在教学这方面要创设情景.调动学生的学习积极性. 教师在创设情景时，应密切结合教学内容和学生的需要，所设情景要贴近教材内容并符合学生的认知水平和心理特征，努力做到教材、情景、学生高度协调统一，只有这样，才能充分发挥情景的作用。

如在教“merry christmas”这一课时.因为该课文的教学时间正好是12月份.教师可以在课前准备好圣诞树上的小饰等.上课时我一边给学生展示教具.一边用英语进行讲解.同时还辅助必要的动作.来演示动词词组.（1）help decorate the tree（2） cutting down the christmas tree（3） put up the lights（4）put an angle or a star at the top of the tree. 学生很容易的容入到课文中.学生根据创设的情景积极踊跃地抢着发言.整个课堂气氛非常活跃热烈.简笔画简单、易学，往往几笔画就能表现一件事物，一个行动，一个情景和一个情节；而且概括性强，能更为准确地表达意思，克服复杂画面常分散学生注意力，造成误解的缺点。

简笔几画有可用于一切场合，一切环节。

会画一些简笔画是英语教师的一项基本功。

教师可用简笔画来显示新的单词，表达句型和语法。

如第三册第5课“the high jump”和“the long jump ”两个短语，教学时在黑板上画上“跳远”“跳高”两幅简笔画，学生就很容易理解这两个短语的意思。

再如第一册第86课“what’s he/she doing?”主要是学习和操练现在进行时。

教师在黑板上画上男孩或女孩放风筝、做作业，跳高、跑步、看电视等若干幅简笔画，学生会很快地表达出she’s flying a kite. she’s doing homework. he’s running. he’s watching tv创设情景有多种方法.有用语言假设的抽象情景.有用画面创设的直观情景.有用音像创设的情景.教师在设计教学时.应用什么方法取于教学的实际情况.尤其是符合学生的实际.要利于激发学生学习的积极性.要利于教学目标的实现和教学内容的落实.3．3 拓展情景,开发学生的创造潜能。

运用情景法进行教学,把枯燥的语言知识变为学生喜闻乐见的语言实践活动,能激发学生的学习兴趣.但是.如果我们只是教学局限于一成不变的情景这中学生在一定的操练之后会感到厌烦.这就要求教师要善于驾驭课堂的教学节奏,适时地拓展情景,让学生创造性地把学过的知识有机提高学生的语言交际能力.无疑是大有裨益的.例如：教学“halloween”这一课时，正值西方国家一年一度的万圣节，于是我便上网搜索了很多关于万圣节的资料。

课开始，t:boys and girls, here’s a card for you.电脑屏幕上缓缓向学生展示一张电子贺卡，电子贺卡最后是一排醒目的大字“万圣节快乐”。

t: oh, yes. today is halloween. do you know halloween? (由于大众媒体的传播，学生对万圣节已有一定的了解。

) 随着学生的介绍我打出了各种图片：南瓜灯、身着奇装异服的人们等。

t: look, what are they doing?电脑屏幕上展现孩子们在边交流边打扮准备参加万圣节的情景。

t: do you want to join them? s: great. 学生开始边讨论边打扮起来。

t: now let’s go. s: let’s go.学生挨家挨户拜访，索要糖果。

我设置了万圣节这一特定的文化背景，让学生置身于这种模拟的文化背景中进行角色扮演活动，并指导他们尽量按照角色的特点和特定的语言交际环境来正确地使用语言，指导他们尽可能地使自己的语言、风格来表现该角色的民族个性。

通过这样的教学活动，可帮助学生逐步提高结合社会文化背景来参与人际交往的意识和能力。

在教“ the sensons of the year”这一内容时,先创设情景来调动学生的学习积极性,用体现春夏秋冬的四幅情景图进行视听教学,让学生对要掌握的内容有感性认识含辛茹苦进行说的训练.在此基础上进一步拓展情景,把准备好的情景录音放给学生听<录间,春天:抒情的音乐,并有小鸟在鸣叫;夏天:热烈的音乐厅,并有人们游泳戏水的欢叫声;秋天欢快的音乐,收割机在轰鸣,人们在欢笑;冬天:紧凑的音乐,北风呼呼,让学生根据录音一边创造性地做出相应的动作,一边说相关的话,使他们兴致勃勃地用学过的词汇和句型说了许多话.这样拓展的情景使学生感到很新鲜,激发了学生强烈的参与欲望,收到了良好的教学效果.3．4 培养学生积极参与情景交际。

有位教育学家曾说过：”教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。

学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感得到其所哉；这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中了。

”究其实在说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。

因此，作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、图像等各种各样的情景给学习提供在课堂上运用语言的机会，同时，把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。

3．4．1 实物对话。

作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话时应用一些词汇，句法较为简单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。

如老师可指着自己的黑头发说：“this is my hair.”“it‘s black.”。

有时教师还可把实物演变为一些简单的游戏形式以加深学生的印象，如教师指着自己的鼻子说：”this is my ear. i s thatright ？”学生便会很主动地回答：”no, it’s your nose .”有时，学生会因此物想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师亦可在课前准备一些小件物品放在提包里，让课该派用时就拿给学生看，还可根据实物进行各种形式的提问。