xx教学目标分类法的学习感悟
“布鲁姆教学目标分类法”的学习及培训感悟：
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布鲁姆教学目标分类法，将人的认知教育目标按照由简单到繁复，由低级到高级的顺序分成了以下六个层面的内容（如图）。

虽然研修教材中对于每一类问题的概念不仅在理论上进行了科学、确凿的阐述，并且也相应地给出了一些详尽的问题范例。

但从我上一次培训的实效来看，在短时间内，学员对于每一类问题的特性很难理解透彻，一些学员认为这样的理论太过高深，从而直接导致学员在应用布鲁姆教学目标分类法进行问题设计时，对于问题设计的“度”难以控制，设计出来的六个问题层次性不明确，甚至出现了例外层面问题的交错出现的情况，无法体现出由简到繁，由低到高的思维关系。

如何帮助学员更松弛地、更确凿地理顺六个层面的关系呢？我迫使自己静下心来，从头认真地、逐字逐句地去阅读教材中关于六类问题的解释。

我猛然发现，文句中的某些关键词能给予我很大的启发，再结合自己大凡的教学经验，对于每一类问题所指向的目标、侧重点，问题与问题之间的上行关系在我的头脑中逐渐清撤起来。

从培训效果看，这种提取关键词的方法的确为学员把握例外类别问题的特点起到了积极地作用，学员们普遍感到理解的思路由含混变得清撤，感到对六个层面的理解由沉滞变得光鲜了。

我还感到，在学员自己设计问题之前，范例的支持作用也是非常严重的，因为范例能将抽象化的理论变得直观化、详尽化。

这些参训的学员都是来自教学一线的教师，在举例时，他们更愿意听到贴合教学实际的东西。

所以在指导学员参看教材中给出的范例之外，我还试图从小处着手，我从自己所教的小学数学教材中选取了一个很小的问题，并尝试利用布鲁姆教学目标分类法进行了下面的问题设计。

知识：这道题讲了一件什么事？条件是什么？问题是什么？
领会：“这列火车的速度比原来增加了40%“这句话是什么意思？
应用：你能利用找到的对应关系用方程法解答这道题吗？
分析：这类问题有着怎样的共同特点？
综合：对于这道题，你还有自己的解法吗？
评价：在解决百分数的问题时，你认为方程法与算术法哪种方法更好，为什么？
当我把自己的感悟与尝试与台下的学员老师们分享之后，下面响起了掌声。

从老师们热闹的掌声中，专注的眼神里，我知道他们听懂了。

一位和我一样从事着小学数学教学的老师说：“通过毕老师实实在在的讲解，把原本繁复的理论变得通俗了，理论不再“高处不胜寒”，而变得亲近、实用了”。

在接下来的问题设计练习环节，每一位学员都投入了极大地热情，表现出十足的信心。

他们学习、交流的劲头可足了，设计出来的问题也很有水平。

在这节课的最后，我与学员老师们再一次分享了自己这一路走来，从学习英特尔未来教育到尝试再到的反思的感悟。

许多老师虽然参加了培训，却总觉得英特尔未来教育与我们的教学实际还是相隔太远了。

其实，只要我们深入挖掘、细心领悟、将学习的收获与自己教学的细节严紧切合在一起来思考，你一定会发现，其实英特尔未来教育的许多理念、方法正是与我们的教学息息相关的。

它一定会给我们的教学注入更全新的思考，带来更新鲜的精彩。