全国小学语文研究会理事长崔峦老师说过“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。

”显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。

那么低年级怎样有效地进行读写结合起来呢？下面就谈谈自己在阅读教学中的几点做法。

一、阅读教学中要注重丰富学生的词汇量。

“在低年级……知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面……让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。

”（苏联教育家苏霍姆林斯基）。

新课标也要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。

教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。

如在《小小竹排画中游》一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。

教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。

老师说；“你还知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语。

通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。

再如《小松鼠找花生》一课的教学中，为了引导同学们掌握“格外”这个词语的用法，我在运用多媒体让同学们理解“一朵朵金色的小花在阳光下格外鲜艳”这句话的基础上问：“格外”还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：“很”、“十分”、“特别”……我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了‘非常’的意思，还知道了与‘非常’意思相近的三个词语。

”这样通过换词训练，就帮助学生积累了词语。

二、阅读中要精心选择读写结合点。

读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，可以在语文教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。

1、模仿型读写结合。

“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。

”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。

我国著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。

”处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。

案例一：《日月明》这是一篇识字课，它以儿歌的形式让学生识字，韵文通俗易懂，朗朗上口。

文章的意旨是对学生对会意字有所接触，了解祖国语言文字的构字特点。

在学习完课文后，我就趁热打铁，让学生模仿课文的格式编写一首。

他们经过思考，学生很快就完成了：土也地，口十叶。

禾火秋，口斤听。

西女要，木果棵。

……案例二：《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。

”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（）的（），因为有了阳光更（）。

启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。

案例三：《菜园里》是一首有特点的儿歌，文章运用拟人的方式介绍各种蔬菜的特点，富有童趣。

教学中抓住这个特点，仿造其规范的语言和句式进行读写结合，指导学生进行仿写。

老师说：“黄瓜是绿的，身穿绿衣裳，你还知道哪些蔬菜也是绿色的？”生：“苦瓜也是绿色的”“丝瓜也是绿色的”......师：“蔬菜不仅有绿色的，它还有各种各样的颜色呢，（出示图片）你能说说他们不同的颜色吗？”生：“西红柿是红的，南瓜是黄色的……”师：“你们能够学着‘黄瓜身穿绿衣裳’这句话来说说其他蔬菜的特点吗？”生“苦瓜身穿绿衣裳, 西红柿身穿红衣裳,南瓜身穿黄衣裳……”通过这样的读写结合，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，加深了对课文内容的理解。

同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。

2、想象型读写结合。

低年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。

低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。

我们可精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。

《语文课程标准》中将小学写作教学分为两个阶段：第一阶段是一二年级的写话教学，第二阶段是三到六年级的写作教学。

写话是习作的基础，更是引领学生走进写作天地的铺路石。

因此，培养一二年级学生对写话有兴趣，能放开胆子写，就显得尤为重要。

一年级的语文教材中有许多朗朗上口的儿歌，这些儿歌浅显易懂，孩子们都喜欢读、喜欢听，喜欢背，喜欢仿……而第一学段的写话教学目标中也明确指出要引导学生“写想象中的事物”。

可见，从编儿歌入手培养学生的写话兴趣，是一条值得探究的写话之路。

一、编儿歌与语文学习同步国标本实验教材的选文文质兼美，图文并茂，富有情境性、趣味性和形象性，是创编儿歌的好素材。

将编儿歌与拼音、识字、阅读、口语交际结合起来，使它不仅作为教学的目标来呈现，还是一种重要的学习手段。

这样，在达成目标的同时，既有效地利用了教材，又能激发学生的写话兴趣，使我们的语文学习变得更生动、更有效。

（一）学拼音编儿歌一年级上册每一课的拼音教材都配有插图，有些提示“音”，有些提示“形”，有些“音形”结合，还有些是为了解决拼写教学中的某个难点，如“j、q、x”与“ü”的拼写。

插图为拼音教学创设了各种各样的有趣情境，引导学生给拼音编儿歌，可以有效地落实拼音教学中的重点，突破难点，同时培养学生根据事物特点展开合理想象的能力。

1.据“音”创编。

在“a、o、e”的教学中，我们可先让学生边看插图，边听老师唱儿歌导入，然后让学生唱出“a、o、e”各种旋律的曲调，就解决了“a、o、e”的读音问题。

老师在唱儿歌的过程中，加上动作的表演，给学生作了榜样，学生不知不觉中就记得牢牢的。

最后，再让学生回家，把儿歌唱给爸爸妈妈听，能干的小朋友还可以跟爸爸、妈妈一块儿初步学习编编儿歌。

2.据“形”创编。

如我们在教学声母“g、k、h”的时候，在解决了读音之后，我就边出示课文中的四幅插图，边引导学生一起来尝试创编儿歌。

如有位小朋友这样编：“g像9(jiǔ)，9(jiǔ)像g，9字带钩ggg。

”另一位小朋友这样编：“水草长，水草飘，蝌蚪快来吃水草，k k k，k k k，蝌蚪快来吃水草。

”还有一位小朋友这样编：“像把椅子hhh，就请爸爸坐下来，倒杯开水喝喝喝。

”随后再引导学生去生活中找一找“g、k、h”还躲在什么地方，想一想还可以给它们编怎样有趣的儿歌。

这样，进一步培养了学生的观察、想象能力。

3.音形结合创编。

如“ai、ai、üi”的教学，我们根据需要重画了一幅插图，图中a是爸爸，i是妈妈，教学时，我是这样用儿歌引导学生的：“爸爸，爸爸a、a、a，妈妈，妈妈i、i、i，生个宝宝ai、ai、ai。

a-i、a-i急相拼，前面响亮，后面轻。

”在学完了ai的儿歌后，我们让学生进行学习迁移，让他们用同样的方法给ei、üi编儿歌，学生们个个编得得心应手。

4.根据“拼写规则”创编。

如教“j、q、x”与ü的拼写时，我们先引导学生自己去发现j、q、x与ü相拼时，ü上两点省略的规律，然后再跟学生说：其实这里也可以编成儿歌，请大家看看课文插图，你能把它编出来告诉大家吗？如可以这样编：“小ü见了j q x，擦掉眼泪笑嘻嘻。

”还可以这样编：“j q x真淘气，见了小ü恶作剧，摘去帽子藏哪里，急得小ü真着急！”在给拼音编儿歌的过程中，我们可以依赖课本中的插图，既培养学生的观察力、想象力，同时也使学生学习拼音的兴趣大增。

（二）识生字编故事生字教学是第一学段语文教学的重点，要求学生会认读1800个生字，会写其中的1000个生字。

这些生字除了分散到每一课中去学习外，第一到第三册还分别设立了独立的识字课，以归类识字为重，分别以词语、短句、谚语、儿歌等形式出现。

识字教学，给生字编儿歌的方法，尤其受到小朋友们的欢迎。

小朋友们不仅喜欢读、喜欢记，也记得牢，记得有趣。

1.辨别字形编儿歌。

在新课学习中，有些生字的字形比较复杂难记，根据字形特点编几句儿歌来记就形象多了。

如“白儿左边虫无脚（貌），重心靠边戴草帽（懂），二十一日有金钱（错），已见反文尾巴小（改）”。

此方法还适宜于生字巩固阶段。

我们可以提供给学生几个形近字，如“蛙、哇、娃、洼”，让学生编一首儿歌：“爱吃虫子小青蛙，张口大哭哇哇哇，女孩女孩小娃娃，下雨积水成洼地。

”这样一来，学生不但区分了这四个形近字，而且丰富他们想象力。

2.积累词语编儿歌。

学是为了更好地运用。

在归类识字中，许多好词都值得积累。

在理解词义的基础上，倘若还能加以适当地运用，这样，识字学词的目的就达到了。

以下是一个孩子在学完一年级下册后续编的一首儿歌：春回大地，万物复苏。

春风拂柳，小河清清，桃花粉红，油菜金黄。

蝴蝶翻飞，蜜蜂采蜜。

莺歌燕舞，百鸟争鸣。

（加着重号的词语是《识字》中新教的）（三）读课文编儿歌读写结合一直是作文教学的一大法宝，在第一学段的写话起步中尤为重要。

读课文编儿歌的形式不外乎仿编、续编、扩编、创编等，关键是教师如何挖掘教材中可利用的故事资源，创设情境让学生去编。

如我们在教人教版一年级下册《识字4》这首充满童趣的儿歌：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。

蚯蚓地下造宫殿，蚂蚁地上运食粮，蝌蚪水中游得欢，蜘蛛房前结网忙。

”这首儿歌主要写小动物在夏天的情形，写的小动物大多是昆虫。

学完后，我们也让学生进行仿编，也来写写夏天还有哪些动物、昆虫它们是怎样活动的。

有学生这样编：“知了树上放声唱，青蛙田里捉虫忙。

萤火虫夜晚放光芒，北极熊捉鱼儿忙。

”我又引导学生创编夏天的植物情况，有学生这样编：“葡萄挂下一串串，荷花坐在水中央。

黄瓜长得细又长，柳树底下好乘凉。

”这样的仿编、创编对教材内容来说是一个很好的补充。

2.续编儿歌。

教材中的许多儿歌言已尽而意犹存，可以进行续编儿歌的训练。

如《两只鸟蛋》一课结尾一句是“把目光投向高远的蓝天”。

学到这里时，我们让学生读一读、想一想，你们仿佛看到了什么，能否用一句儿歌，把你的想象写下来？如学生这样续编：“只见鸟儿成群地在蓝天飞翔，处处传来鸟儿们的欢唱。

”再如，人教版一年级下册《语文园地三》的“读读背背”儿歌《小鸟，小鸟》：“小鸟，小鸟，你轻轻地跳，我栽的小树，它还太小太小。