浅谈教学中计算机辅助教学的实践周彬张顺兵华东交通大学机电工程学院江西南昌（330013）E-mail:lixiaoding123@内容摘要：计算机辅助教学（CAI）正在教学中得到广泛应用，如何正确对待计算机辅助教学以及怎样实践计算机辅助教学是值得我们认真探讨的问题。

本文对课堂教学中引入计算机辅助教学的优越性进行论述，并对教学中计算机辅助教学的现状和几点隐忧进行了探讨，得出一些计算机辅助教学在课堂教学中的启示与思考，最后以一节利用计算机辅助教学的实例作为结束。

关键词：计算机辅助教学（CAI）优越性隐忧课件On the teaching of computer-assisted teaching in practiceZhou Bin Zhang XunBingSchool of Mechanical and Electrical Engineering East China Jiaotong UniversityNanChang Jiang Xi (330013)Abstract:Computer-assisted instruction (CAI) is widely used in teaching. How to correctly deal with computer-assisted teaching and practice of computer-assisted teaching is the issue we should seriously explore. In the paper, classroom teaching by importing the advantages of computer-assisted instruction were discussed ， present situation and some secret worry of computer-assisted instruction (CAI) in classroom teaching were explored, drawing the inspiration and thinking of some computer-assisted teaching in the classroom teaching . At last, it is used the example of computer-aided instruction as the end.Key words: computer-aided instruction (CAI), superiority ,secret worry,courseware 一、引言计算机辅助教学（CAI）是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师进行教学。

计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力。

我国开展计算机辅助教学活动已有20多年的历史， CAI在发展的深度及广度上都有了长足的进展，特别是在认知学习理论、系统科学理论、教学设计理论等基础理论指导下，CAI理论研究、实践研究、课件制作等方面都取得了丰硕的成果，这些都为计算机辅助教学引入课堂教学中提供了客观条件和保障。

那么，如何利用计算机辅助教师更好地教、学生更好地学呢？以“教师是主导、学生是主体、计算机辅助是手段”为教学原则的计算机辅助教学被更多的引入到课堂教学中，并对教学领域产生了深远的影响。

二、利用计算机辅助教学的优越性2.1、信息摄取方便，容量大大增加传统的文字教材，录音教材，录像教材，其信息组织结构都是线性和有顺序的，然而人类的记忆是网状结构，线性结构限制了人类自由联想能力的发挥，计算机多媒体技术是非线性的，更能发挥个体的个性，加快获取知识的速度，提高获取知识的能力。

教师使用计算机可以存储相当丰富的信息量，实现多方面知识的获取，可包括一门课程或与某个对象有关的全部知识。

学习者既可以浏览所有知识，也可以按需要获取其中任意所感兴趣的一部分，而且，教师还可随时调出以前或以后的教学内容，让学生复习或预习。

随着校园网的建设和互联网的普及，其可浏览的信息量摄取更加方便，容量大大增加。

2.2、界面友好，内容形式丰富，利用选择性注意调动学生的学习兴趣美国著名教育家维新罗克（M．Cwittrock）在他的关于学习过程研究的“生成学生模式”中曾提出：学习过程不从感觉经验开始，而是从感觉经验的选择性注意开始的。

选择性注意是指学习者在学习情景中激活与维护学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息上，对所学内容产生极大的兴趣。

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，恰当地利用计算机等电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分发挥学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐，从而使得课堂气氛变得轻松愉快，教学也完全可以因为计算机变得多姿多彩。

利用计算机辅助教学的多样性可以吸引学生的选择性注意，一般来说新事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了烦燥无味的讲解，计算机辅助教学给讲堂添加了无穷的魅力。

教师在设计课件时，一般把繁琐的操作规程可以预先设计在面板上，做成菜单的形式，界面直观，容易识别，学生可以自主地选择学习内容。

课件的界面一般比较生动，鲜艳，内容形式丰富，容易吸引学生的注意力。

2.3、多媒体技术使教学变得简单化、直观化多媒体课件是一种集文字，图形，图像，声音，视频影像，二维三维动画等各种信息于一体的教学辅助形式。

在教学中，可以利用计算机应用影视处理、动画创作等技术把教学内容贯穿在形象、生动多媒体课件中，把复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，充分调动学生的视觉和听觉功能。

运用建构主义思想进行教学设计，通过课堂教学中学生、教师和媒体的互动，内化为学生自己的知识，使得教学难点得以化解。

例如:利用FLASH，我们可以在课件中实现内容的动态效果，利用二维，三维动画技术和视频技术可以实现立体动画效果，从而使抽象，深奥的信息的知识简单化，直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离。

2.4、计算机辅助教学具有交互性，可以更好的激发学生兴趣在教学活动中，教师是教学信息的组织者和传递者，而计算机最重要的功能是呈现知识，包括整体逻辑结构，重点，难点以及那些教师不容易解释清楚的知识(如视频动画等)。

教师与学生之间借助计算机对知识的反复呈现进行交互，对学生的掌握知识程度、教师的教学进度进行合理、有效的调控。

在多媒体远程计算机辅助教学系统中，借助交互性，学生可以获得更多的的信息，学习者可以人为地改变教学过程。

计算机辅助教学是以学生为中心，学生在计算机辅助教学活动中处于一种积极，主动的精神状态，从而能培养学生的自主学习的能力和探索钻研的精神。

同时，不同学生还可以自由选择进度和学习节奏，极大的调动了学生的积极性。

三、教学中引入计算机辅助教学的现状及隐忧3.1、计算机辅助教学在目前课堂教学中的现状现象一：计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为教育教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。

不少说课比赛、优质课的评选，甚至于公开课的教学，在评分标准栏中往往有是否使用先进教学手段这一条，于是，有的教师在参加这类活动时，就会去请电脑"高手''帮忙制作课件，如果没有使用教学课件，就自感平淡逊色，而在平常的教学过程中又往往嫌制作课件的烦琐，几乎不用或很少使用计算机辅助教学，这样使得在的教学中使用计算机辅助教学不是因为教学需要而用，就更谈不上现代CAI与教学过程同步。

现象二：制作或下载的课件不作调整，常年反重使用。

无论多么优秀的教育专家和特级教师根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件，也只能适用于某一特定的教学情境，无法适应千变万化的教学情况，人们都知道，教学有法，教无定法，世界上没有一个固定的教学模式。

就我国学校教学的实际情况看，由于地区、学校、社会环境、师资素质与个性、学生对象等因素各不相同，因而同一课件很难为不同的教师应用于各自不同的教学情境中。

即使参与开发设计课件的教师本人，随着时过境迁，面对不同的教学对象，也需要调整课件以适应当前新的情况。

现象三：一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。

只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。

实际上按照这样的理论设计的课堂教学软件，学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。

而教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。

也就是过分夸大计算机在教育中的作用，在课件设计思想上将计算机的工具性与替代教师的主体性错位，即体用关系错位。

3.2、计算机辅助教学中的几点隐忧3.2.1、课件制作缺乏通用性方面的考虑。

通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。

许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要。

课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段”----这就是许多人运用计算机上公开课的心态，为此花很多的时间（可能是半个学期，也可能是一个学期）来制作课件。

因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的，从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上。

这样搞出来的课，大部分都是很好看的。

结果把时间和精力都发在了教学形式上而不是在教学内容和教学过程中。

3.2.2、课件制作简单地以计算机代替一切。

计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它来代替。

于是有人觉得有了计算机黑板粉笔也可以不要了。

在不少人的眼里计算机就等于是多媒体的同义词，多媒体课就是用计算机上的课，多媒体课成了独媒体课，从而背离了“教师是主导、学生是主体、计算机辅助是手段”的教学原则。

多媒体不等于独媒体，能把计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。

如果只是把教材、教案、图片简单地‘搬’到电脑上，重形式而轻内容，用电脑玩花样，那多媒体课件只能是一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。

3.2.3、课件制作不能体现计算机的优势。

计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。

目前许多已制作出来的课件，都不能体现这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。

3.2.4、任课教师计算机辅助教学能力有待提高由于客观条件和个人素质等因素的制约，学科教师很少有人能熟练制作多媒体课件，而帮助其制作的专业技术人员又大多对教学内容不熟悉。