立足课堂,加强口语交际教学
摘要：小学口语交际教学的实施策略：⑴营造民主、宽松的语言环境，培养学生学习口语交际的兴趣和情感；⑵创设多种多样的口语交际情境，发展口语交际能力；⑶形成双向或多向互动的交际方式，锻炼学生的口语交际能力。

关键词：小学语文；口语交际；情境；互动
新《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代化公民的‘必备’能力”，［1］它比一般意义上的听说能力要求更高，因为它包含有倾听、表达和应付的能力。

作为培养国民基础语文素质的小学语文教学理应重视口语交际教学，而师范学校是培养小学教师的主阵地，作为师范学校的教师理应关注小学的口语交际课的开展情况，为在校的师范生——未来的小学教师今后从事口语教学摸索出一些途径。

依据新《语文课程标准》，笔者认为培养学生口语交际能力的途径主要有以下三条：
㈠营造民主、宽松的语言环境，培养小学生学习口语交际的兴趣和情感
浓厚的兴趣，积极的情感是最好的老师。

口语交际课上，许多学生的嘴却很“紧”。

要真正的解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感激活入手，培养学生的表现欲。

现代教学论的真谛就是主张在教学中体现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，口语交际课在这方面有着明显优势。

一方面要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。

另一方面要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。

㈡创设多种多样的口语交际情境，发展口语交际能力
口语交际活动是双向互动的过程，应通过创设多种多样的交际情境让学生参与，引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际热情。

丰富教材内容情境。

在教学中，我们不仅要凭借教材内容对学生进行口语交际训练，更重要的是充实和丰富教材内容，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发出全员参与热情的训练方法来培养学生的口语交际能力。

第一，立足课文，描述画面。

阅读教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。

这些课文不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。

第二，凭借内容，复述课文。

复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。

复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。

第三，充分想象，续编故事。

有些课文的结尾虽尽而意犹未了，这样就可以引导学生发挥个性，充分想象。

如《狼和小羊》一文，结尾写到“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去。

”善良的孩子
们可不想小羊就这样让狼吃掉，对这样的课文结尾不满意。

于是老师让学生分组讨论，展开丰富的想象，给课文续编了种种结尾。

2. 创设学生生活情境。

口语交际是日常的生活交际，是现代生活的必备技能。

所以，应设计多种多样符合学生生活实际的真实情境，调动学生的生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。

学生的口语交际训练的情境必须是现实生活的真实呈现或再现。

真境孕育真情，真情引发真言，从而产生自然而然的、具有实际意义的、真实的交际活动。

根据学生口语交际教学的需要，在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活的某一事件或某一现象，让学生直接面对，或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，以原汁原味、未加改造的生活为交际环境，在教师的指导下，展开真实的交际活动。

3. 利用多媒体创设情境。

电影、电视、广播等媒体语言对学生的口语发展影响不可低估。

要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择利用合理的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。

如大胆、自如、礼貌地接受别人的提问及向别人提问。

㈢形成双向或多向互动的交际方式，锻炼小学生的口语交际能力
这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。

口语交际是人与人之间往来交换思想、交流经验、成果、情感，
或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处世的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。

第一，互动互促。

这里所谓的互动互促，指的是口语交际课中师生、学生之间在口语交际中协同参与、彼此作用、相互促进，旨在使教师、学生都获得协调发展。

第二，互评互励。

口语交际课还应重视师生间的互评互励，将教师对学生的单向评价转变为师生共同参与的多元化评价。

其根本目的是促进学生口语交际能力的自主发展，并让学生获得鼓励，看到存在的问题与毛病，从而主动解决问题与克服缺点。

根据学生的学习特点，教师不必对学生在口语交际中的表现做丝毫无误的评价，而应鼓励学生自我调节，允许学生创造性地进行口语交际，使课堂上有更多的“我来补充”、“我有不同意见”等异议。

第三，开拓小组交际空间。

口语交际是人与人之间的互动行为，只有开拓各种各样的口语交际空间，才能提高学生的口语交际能力。

课堂上以小组为单位，让小组内个体之间进行交际，让学生变换组合小组进行交际，让各小组之间进行交际，使每个学生都能充分参与口语交际实践中去，尤其能满足学生之间交际的需要。

总而言之，如果能在口语交际课堂中灵活使用以上策略，通过训练，培养学生形成基础的口语交际能力、良好的语言习惯和交际态度；又能利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，如在阅读教学中抓好朗读、背诵、复述和提出问题、回答问题、
讨论交流训练，培养语感，积累语言，锻炼口语表达，并提高思维能力与认识能力，同时，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，那么学生的口语交际能力就能得到迅速的提高，真正地实现口语交际教学的目的。

参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准（试验稿）[m]
［2］杨成章. 语文教育心理学[m]
［3］于永正，潘自由. 小学“言语交际表达训练”作文试验[m] ［4］徐楚知. 小学低年级口语交际课协同教学探索[j]。