《老人与海》教学设计一、教学分析设计1、【教材分析】《老人与海》是高中语文必修3小说单元中唯一的一篇外国小说。

小说是拥有众多读者的一种文体，它可以多方面刻画人物性格，描摹人物心理，完整地表现人物间的矛盾冲突，而且还可以具体生动地再现人物生活的环境，因此在反映复杂的社会生活方面具有独特的优势。

新课标要求“要培养学生广泛吸纳，兼收并蓄的意识，针对不同时代、不同民族、不同流派风格的小说，保持良好的阅读心态，学会理解、尊重多元文化，理解作品表现出来的价值判断和审美取向”，同时也要求“要重视学生鉴赏小说基本方法的指导。

”《老人与海》作为美国当代作家厄勒斯特·海明威的代表作，彰显了美国的“硬汉”精神和对英雄主义高度崇拜的民族文化，是与中华民族所强调的合作、团结、谦虚完全不同的另一种精神财富。

它不仅可以作为窥探美利坚民族精神的一扇窗户，拓展学生的视野，培养学生的反思精神，更由于其中独特的“象征”手法而成为“象征型”小说的范本，学生也可以从中掌握阅读此类小说的方法。

所以，我觉得教授此文，应该注重挖掘文本中的象征意义，探究这种象征意义背后所隐藏的作者所极力塑造的民族精神。

2、【学生分析】本单元是高中生第一次接触小说单元。

但小说这种文体对学生来说并不陌生，初中已学过《范进中举》《社戏》《我的叔叔于勒》《故乡》《风筝》等。

在鉴赏小说的能力方面，他们也有一定的储备，对人物、情节、环境的分析在初中已经得到过比较实在的练习，尤其擅长于通过语言、肖像、动作描写来分析人物形象。

如果高中的小说教学仍然停留在对小说三要素的探究上，很显然已经跟不上学生能力发展的需要了。

而引导学生关注现当代小说，尤其是外国小说注重人物内心世界的剖析这一点却是一块未开垦的新大陆。

现代小说有淡化情节的倾向，如果学生不能剖析人物心灵世界，这对学生的日常阅读是十分不利的。

同时，初中小说单元对作品主题基本上有统一的归纳。

在一定程度上拘限了学生的个性化阅读。

高二的学生几近成年人，对文学作品有了更多的思考，不愿意再“屈从”于老师定制的答案。

所以，借助本文发展学生对文学作品主题的个性解读也是很有必要的。

另外，如今的中学生被人称作“迷惘的一代”，他们缺乏信仰，没有崇拜的偶像，精神缺少支撑，这些业已成为当今教育界十分头疼的问题。

而阅读是真切可以改变人生观、价值观的一条路径。

所以，通过本文的教学，能让学生在精神上有所触动，对于他们正确人生态度的确立也是十分有益的。

3、【目标分析】⑴、结果性目标：①学生能提出并分析小说中人与物的象征意义②学生能梳理并鉴赏“硬汉”的心理博弈过程⑵、体验性目标：①学生能从小说的动作描写和象征意义上获得“人”的力量之美、精神之美两方面的美感体验。

②学生能感受“硬汉”精神的文化内涵，并使之与自己的生活产生相关性联想。

③学生能从鲁迅与海明威两位大师笔下文学形象的对比中体会中、美两国民族精神的异同。

4、【媒体分析】：①计算机（用于播放自制教学幻灯片）②投影仪（用于投影学生所填写的表格）③自制表格（用于学生初读课文时完成对小说情节的熟悉过程）④粉笔（用于记录学生所寻找出来的动词，记录师生整理出来的“美在何处”的答案，同时板书正副两块板书）。

5、【核心问题分析】：梳理老人海上的心路历程，探究作品“美”在何处设计思想：《老人与海》是一部情节简单、人物少、环境单一、语言不饰雕琢的作品，却能使作者海明威凭此而获1954年诺贝尔文学奖，其最大的鉴赏价值就在于海明威为世人塑造了一个美国精神的代言人——桑地亚哥，作者因此被称为“美国灵魂之父”。

如果按照俗套分析老人的人物形象，是半点新意也没有的。

所以，我想把鉴赏重点放在更高层次的“民族精神”上。

但“精神”一词，如空中楼阁，若无脚手架，是断断上不了如此高度的。

反复思虑，我将“摆渡”的“船”定位在对小说“悲壮美”的赏析和对象征意义的理解上。

准备以海明威自己对这部小说的评价“这是一辈子所能写的最美的一部作品”为思维的触发点，去探究“美”的体现，“美”的价值，再水到渠成地引导到对“精神”的探讨上来。

即以对“美”的赏析带动对作品主题及象征意义的思考。

附：【教学重点】：分析老人心理博弈的过程、理解作品的象征意义和对美国民族精神的塑造。

附：【预习作业】填写教师设计的表格目的：以表格形式帮助学生梳理小说的主要情节，熟悉课文为梳理老人的心路历程做准备。

二、教学实施设计【教学环节】㈠、提出问题1、导入：我们在初中学习过《老人与海》中老头儿桑地亚哥与大马林鱼搏斗的场面，昨天已经阅读了必修3对这部小说后半段的节选。

不难发现《老人与海》故事简单，人物极少，环境单一，对白更是少得可怜，如果按照传统的小说三要素来评价，任何一方面都不突出，可就是这部作品却使它的作者海明威荣获了1954年诺贝尔文学奖。

海明威一生写过如《永别了，武器》、《战地钟声》这些史诗般的巨著，但却在接受采访时指着《老人与海》说：“这才是一辈子所能写的最美的一部作品。

”2、提出核心任务：今天，就让我们一起来梳理老人在海上的心路历程，探究作品“美”在何处。

㈡、学生活动1、结合预习作业（表格），梳理老头桑地亚哥在海上的心路历程。

（学生分组讨论）师：以四人小组为单位，互相交换表格，看看答案有什么不一样的地方，讨论讨论，求同存异。

2、学生推荐“最有价值的独白”，把它们读出来，并说说为什么“最有价值”。

【讨论结果预设】表格的前三列答案是确定且显而易见的，设计的目的是敦促学生认真阅读文本，初步感知老头儿在海上与鲨鱼搏斗的艰辛历程。

而最后一列是开放性题目，学生会对“最有价值”产生不同的理解。

在讨论中，异彩纷呈的理由和答案会使学生产生思维的交锋，也使这一列的答案多姿多彩。

如：一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。

……跟它们斗，我要跟它们斗到死……【教师评价预设】多年的传统思想教育在很大程度上会局限住学生的视野，对于正面人物，他们会自觉地挖掘对人物高贵思想品质塑造有利的语言描写，而刻意回避一些所谓的阴暗面，这对全面分析人物形象和正确分析小说主题是不利的。

对于摘抄“最有价值的独白”部分，要侧重评价选为“最”的原因是什么，可用上“的确最能看出老头儿百折不挠的精神”或“选择这些独白能够看出同学们已经敏锐地发现老头儿内心有一个坚定的自己和一个动摇的自己在打架”这类比较具体的评价语言。

3、师生共同梳理：师：桑地亚哥在返航途中共与三种鲨鱼进行了五轮搏斗，无论是搏斗时还是战斗间歇，老人喜欢自言自语，这些内心独白随着5个回合的“战斗”展形，为我们展现了老人的心路历程。

这条“路”上可能有鲜花和掌声，也可能有眼泪和退缩。

所谓“最有价值”应该是指对塑造人物形象最有利的对白的。

共同梳理：一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他有了事儿就把它担当下来这要是一场梦多好，但愿我没有钓到这条鱼，独躺在床上的报纸上面只要我有桨、有短棍、有舵把，我一定要想法去揍死它们跟它们斗，我要跟它们斗到死你累乏啦，老头儿，里里外外都累乏了我多么希望我不必再跟它们斗啊4、探究作品“美”在何处？问题①：你认为桑地亚哥这个主要人物有什么特点？【学生回答预设】百折不挠、意志坚定……【教师评价预设】对于正面人物，我们会自觉地挖掘对人物高贵思想品质塑造有利的语言描写。

但他与鲨鱼之间毕竟是力量悬殊斗争，老头儿不是神……【学生回答预设】也有退缩和意志动摇的时候……（学生筛选相关语句）明确：作品“美”在人物形象的真实、丰满。

老人常陷入百折不挠的意志和强烈的挫败感交织的矛盾之网中，与自己的软弱博弈，正是这种矛盾，才显得人物独具人性之美。

【教师评价预设】看来“美”的存在形式是多样的，不一定都以辉煌、美丽作为外观，它甚至可以是以失败和痛苦作为表象。

问题②：作品除了人物的心灵体现的人性之美外，还有哪些“美”的所在？学生讨论活动【讨论结果预设】场面描写的壮美、鲨鱼的美、小说结局的凄美（悲壮之美）5、师生总结提升①总结：美的形式多种多样，除了常见的优美、秀美、壮美、柔美，文学作品还能以真实的残酷来造成读者的心灵冲击，这也是一种美的体现，如《老人与海》中桑地亚哥内心博弈的历程中所展现的人性之美。

更可以有小说结局所设计的悲壮之美：一个失败的老人、一条被吃光肉的大马林鱼。

②反思：为什么我们每个人面对这样结局仍会对老人赞叹不已？明确：因为小说中的老人、鲨鱼、大马林鱼、大海都对我们每个读者有一定的指向性，这就是象征意义。

③提升：分析大马林鱼、鲨鱼、大海、老人的象征意义【学生回答预设】大马林鱼——象征理想、成功鲨鱼——象征对手、困难大海——象征人生历程老头——象征遭遇挫败和失败的人类不屈的灵魂【教师评价预设】象征往往指向虚化的精神世界补充：瑞典文学院致海明威颁奖词“他忠实勇敢地再现了他所处时代的艰辛和危难”“这部小说，是对于即使在物质的收获归于乌有时，仍然要坚持下去的战斗精神赞歌，是在失败中获得道德胜利的赞辞”④再次提升：桑地亚哥虽败犹荣，他的精神逐渐被美国人接受并效仿，你认为这种精神可以怎样来概括归纳？以美国电影为例，谈谈这种精神在美国文化中的体现。

【学生回答预设】不惧困难，挣扎前行的个人英雄主义《蜘蛛侠》《勇敢的心》《爱国者》《24小时》⑤运用反馈写：联系《祝福》，谈鲁迅对国民灵魂的鞭笞和海明威对国民精神的塑造展示评议【板书设计】心路历程：一个人并不是生来要给打败的……→有了事儿就担当下来→这是一场梦多好→我一定要想办法揍死它们→跟它们斗到死→我多么希望我不必再跟它们斗啊美在何处：心灵博弈之美、场面描写的壮美、鲨鱼的强大之美、结局的悲壮之美象征意义：大马林鱼——理想、成就鲨鱼——对手、困难大海——人生历程老头——人类灵魂国民精神：百折不挠、个人英雄主义【教学流程图】（略）三、教学反思反馈1、信息搜集①高二13班陈新梅：对于小说的结局，作者为什么设计成这样（指老头的失败）我一只很纠结。

现在我明白了“悲壮美、残缺美”的涵义，桑迪亚哥的形象反而更高大了。

②高二8班杨俞力：没想到鲁迅和海明威居然还有交集。

以前一直觉得看鲁迅的作品实在审丑，今天我知道了作家的高级使命——画出国民性，而且不论美丑。

这是“文以载道”的具体体现。

③学生讨论过程热烈，表现出多处思维的交锋。

比如在第一个讨论的环节中，学生们各自推荐了自己认为最有价值的内心独白，在产生分歧时都主动探寻“最有价值”的标准是什么，借此来驳倒对方。

有一个学生认为“我多么希望我不必再跟它们斗啊”是有价值的独白，当即就有学生反对：这不能体现老人坚强不屈的个性。

可见，学生的缄默知识停留在“有价值”即要反映主人公正面形象这个比较狭隘的判断上。

这个时候，赞同的人是很多的。

有一个学生援“势弱”方道：“难道英雄就不能喊累吗？”正是这句要紧的话把学生的思维引向了全面分析人物形象和理解小说主题的轨道上来。