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教学设计
课程名称部编版第一单元第4课《繁星》
课时共（ 1 ）课时完成，第（ 1 ）课时
1.教材内容分析本课紧紧围绕“繁星”展开描写，写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景。

重点是学习并运用联想和想象来写景状物，抒发观赏景物时的感受。

学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，表现对美好生活的向往。

2.学习者特征分析从学生的认知特点来说,学生在此之前已经对散文特点有了初步的认识,这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础,由于文学作品抽象程度较高,学生可能会
产生一定的困难,所以教学中应予以简单明白,深入浅出的分析。

3.教学目标
1.认识“昧、坠、怀”3个生字，积累描写繁星的词句。

2.能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。

3.学习用联想和想象的手法写景状物，抒发情感；学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体
会文章的语言美。

4.从文中感悟作者的童心、童趣、并体味其酷爱星天的深切感受，以及对大自然的热爱，对美好生活的向往和对祖国和故乡的眷恋之情。

4.教学重、难点：
感受作者对大自然的热爱和美好的生活，对祖国和故乡的眷恋。

运用比喻、拟人，生动、形象、恰当地表达感情。

5.教学资源：ppt
6.教学环节：
教师活动学生活动媒体&信息技术应用（如有
可填写）
环节一：导入新课，了解作者
教师活动1
同学们，你们观察过夜晚的天空吗？夜空中有什么？（星星）星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。

同学们，你爱看天上的繁学生活动1
学生回答相关问题
学生自由读简介：
巴金，原名李尧棠，字芾
甘。

四川成都市人。

代表作有
《新生》《爱情的三部曲》
媒体&信息技术应用1
星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何？今天，我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。

（板书：4 繁星）(《雾》《雨》《电》)《春天里的秋天》《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字带有强烈的感情色彩，产生了重大的社会影响。

活动意图说明：设计意图：用问句来设计悬念，引起学生的好奇，激发学生积极思考。

环节二：初读课文，整体感知
教师活动2
1.自由朗读课文，读准字音
mó模型、
模
mú模样、
2.查字典理解词语
摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。

半明半昧：昧，昏暗。

一会儿明亮，一会儿昏暗。

密密麻麻：又多又密（多指小东西）。

3.分小节读课文。

学生活动2
1.自由朗读课文，读准字
音
2.查字典理解词语
摇摇欲坠：形容非常危
险，就要掉下来或垮下来。

半明半昧：昧，昏暗。

一
会儿明亮，一会儿昏暗。

密密麻麻：又多又密（多
指小东西）。

3.分小节读课文。

媒体&信息技术应用2
活动意图说明:
环节三：研读课文，体验作者情感
教师活动3
1.默读课文，完成填空。

时间地点看到的感
次
次
次
2.根据表格概括课
文的主要内容。

时间地点看到的感
从前家乡密密麻麻
的星星
仿佛回
的
三年前南京星群密布
的蓝天
仿佛和
如今海上半明半昧
的星
仿佛睡
的
(板书：从前家乡仿佛回到母亲的怀里三年前南京仿佛和朋友对话如今海上仿佛睡在母亲的怀里)
3.为什么三次看星空情况和感受会不同？
（明确：之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。

）
第一次“望着星天……母亲的怀里似学生活动3
1.填写表格
时间地点看到的感受
一次
二次
三次
2.出示表格
时间地点看到的感受
次从前家乡密密麻麻
的星星
仿佛回到
的怀
次三年前南京星群密布
的蓝天
仿佛和朋
话
次如今海上半明半昧
的星
仿佛睡在
的怀
教师指导学生仿写拟人
句。

拟人句——
我望着那许多认识的星，
我仿佛看见它们在对我眨眼，
我仿佛听见它们在小声说话。

排比句——
海上的夜是柔和的，是静
寂的，是梦幻的。

（作者运用
排比的修辞手法，依次从触
媒体&信息技术应用3
的。

”母亲的怀抱总给人以温馨的，表达了依恋之情。

第二次“星光在我们的肉眼里……和我谈话一样。

”表达了与星之亲密，投机的伙伴之感。

第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了。

”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星的知心之情。

）
4.看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？根据句式练习说话。

看着满天的繁星，我_____________________ __。

5.文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？
（大部分精彩语句在第3节，再读第三节，回味、感悟、交流。

）
（出示关键句）
比喻句——
渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。

觉、听觉、幻觉的角度写出了
海上柔美、静谧和奇妙，营造出童话般的意境，给人一种梦幻般的美感，使读者受到强烈的感染。

）
教师范读，指导朗读。

教师指导学生仿写排比
句：
我们的生活是的，是的，是
的。

（这句话将“我”眼
睛模糊时所见的无数星
星摇摇欲坠的情态，比作
“无数萤火虫在我的周
围飞舞”，十分生动形象，
富有情趣，有一种朦胧的
美、梦幻的美。

）
教师范读，指导朗
读。

教师范读，指导朗读。

活动意图说明:图表的对比让学生一目了然了解课文。

（教师可自行添加环节四、环节五……）……
环节四：总结仿写，拓展作业
教师活动4
1.总结：
作者在课文里写的是三次看繁星的感受，是为了表达他对星天的酷爱，对大自然的热爱，以及对美好生活的向往。

(板书：热爱大自然向往美好生活)
2,。

拓展。

（1）我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受，我们还从作家那学生活动4
学生仿写：
师过渡：在作者的笔下，
繁星点点，胜似仙境，美妙无
比。

文章之所以有如此美妙的
意境，是因为文章既有对星空
真实的描绘，也有作者自己丰
富的联想，这种写法就叫作虚
实结合。

模仿课文的写法，按
照句式也写一段这样的话。

渐渐地___________，我
仿佛看见___________，我仿
佛听见__________，我觉得
媒体&信息技术应用4
儿学到了许多方法，收获真不小。

其实，我们看过自然界许多事物，像太阳、月亮、大海等等，看了都会产生这样那样的心情，这样那样的感受。

现在我们就用刚学到的作家写事物的方法再进行一次语文活动，“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”看谁写得快，写得精彩。

（2）画一幅星空图，并写上几句话。

_________________。

（1）学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。

（2）学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。

（3）大组交流汇报自己所写的句子。

活动意图说明:将写法学以致用，培养学生的写作能力。