围绕中心，恰当选材
教材解读
习作例文
怎 样 围 绕 中 心 意 思 写
教材解读
单元习作
注意围绕中心意思，从不同的方 面或选择不同的事例来写。
教材解读
单元习作
写的时候，试着运用 从课文中学到的方法， 围绕一个意思写。
三年级上册 第六单元
注意围绕中心意思， 从不同的方面或选择 不同的事例来写。
从“试着运用方 法围绕一个意思写”， 到“注意围绕中心意 思，从不同的方面或 选择不同的事例来 写”，在习作难易程 度、习作能力的提升 上都是逐步加大、螺 旋上升的。这也体现 了统编教材的特点。
谚语、农作物、尽量
第 读写 《盼》：斗篷、情况、袖子、瓦蓝、预报、遮盖、讲座、油锅、酱 字词 油、闹钟、逗引、嘴唇、楼梯
五
我能写正确：gān zhè zhē gài dǒu péng Jiàng
单 元
yóu zuǐ chún tái xiǎn pù bù xiù zi 朗读 读本单元两篇课文：《夏天里的成长》、《盼》，对自己喜欢的段
2
目标要求
解读依据
(三)习作
语文课程标准（第三学段）
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个 人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内 容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正 确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
单 内容 女作家________，这篇文章主要写了妈妈送“我”_______，而从那 以后“我”每天总是______，一波三折，最后终于如愿_______的事
情。文中的小女孩给你留下了怎样的印象呢？
提出
问题
单元先导课
二、目标定向，自主学习
1
读导语 名要求
2
识字词 写生字
3
读课文 知内容
《夏天里的成长》：活生生、苔藓、草坪、甘蔗、瀑布、软绵绵、
文中的小女孩给你留下了怎样的印象呢？
提出
问题
单元先导课
三、合作交流，点拨指导
梁容若早年就读于北平师范大学，毕业 后留学日本，回国后在大学任教，并从事语 言文学研究。1948年到台湾。历任台湾大学、 台湾师范大学、东海大学中文系教授，国语 日报编辑。着作有《国语与国文》、《坦白 与说谎》、《容若散文集》等。
人文主题
导语
“以立意为宗，不以能 文为本。”
——[梁] 萧统
“老庄之作，管孟之流， 盖以立意为宗，不以能文为 本。”
教材解读
导语
体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
语文要素
从不同方面或选取不同事例，表达中 心意思。
教材解读
课文
本文的中心句
《夏天里的成长》是 一篇说理性小散文，作者 用简洁朴素、清新优美的 语言描绘了夏天里万物都 在迅速生长的自然现象。
部编教材六年级上册第五单元
以立意为宗 不以能文为本
曹翠艳
教材解读
目
目标要求
录
设计理念
课型解说
1
教材解读
教材解读
年级
三年级 四年级 五年级
六年级
册次
上册 下册 上册 下册 上册 下册
上册
下册
习作单元
单元
第五单元 第五单元 第五单元 第五单元 第五单元 第五单元
第五单元
第三单元
要素
观察 想象 把一件事写清楚 按浏览的顺序写景物 介绍事物 描写人物的方法
围绕中心意思写
写出真情实感
教材解读
单元结构
（识字）、写字、思考练习题
关键字
关键字
批注、思考练习题
教材解读
关键字
关键字
关键字
功能定位
明确目标 学习方法 梳理归纳 练习运用 示范指导 呈现成果
教材解读
导语
《夏天里的成长》
精读课文
《盼》
内容编排
交流平台 初试身手
《爸爸的计划》
习作例文
《小站》
习作
教材解读
课文 落可以多读几遍，小组出内展示示预朗读习。单
预 习
《夏天里的成长》这篇课文作者是_______，作者用简洁朴素的语言
给我们描述了万物根在据夏天课迅文速生内长容的自填然空现象，这篇文章的中心句
感知 是___________________________。《盼》这篇课文作者是当代著名
单 内容 女作家________，这篇文章主要写了妈妈送“我”_______，而从那 以后“我”每天总是______，一波三折，最后终于_______的事情。
3
设计理念
设计理念
一切从培养学生的习作能力出发，依托有效 的梯度训练，让学生在“围绕中心意思写”这一 重要习作能力上形成突破。
5 4 3 2
1
4
课型解说Βιβλιοθήκη 课型解说课型 单元先导课
读写结合课
达标训练课 例文指导课 习作训练课 习作展评课
内容 《夏天里的成长》《盼》
《夏天里的成长》 《盼》
交流平台+初试身手 《爸爸的计划》《小站》+《山的那边是什么》
教材解读
课后习题
落实语文要素
默读课文，找出中心句，说说课文 是怎样围绕这句话来写的。
第2自然段写出了生物在夏天里飞快 生长的状态。读一读，看看写到了 哪些动植物，是怎样体现这一段的 中心意思的。
教材解读
课文
《盼》通过写妈妈送 给“我”一件新雨衣，于 是“我”就开始盼着下雨， 下雨后盼着出去，没能出 去又盼着雨停，希望雨能 留着明天再下，最后“我” 终于如愿穿上新雨衣的事。
单元目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，会写20个生字和22个词语。 2、理解课文内容，学习作者“围绕中心意思，从不同方面或选取不同事 例进行习作”的表达方法，并能将最能突出中心意思的内容写详细、具体。 3、学写提纲。（补教内容） 4、能够选择一个感受最深的汉字，围绕中心意思写一篇习作。 5、阅读其他同学的作文，能根据是否“围绕中心意思写”来谈谈自己阅 读后的体会和评价。
五
我能写正确：gān zhè zhē gài dǒu péng Jiàng
单 元
yóu zuǐ chún tái xiǎn pù bù xiù zi 朗读 读本单元两篇课文：《夏天里的成长》、《盼》，对自己喜欢的段
课指文导易落可错以字多的读书几写出遍，：示小预组内习展单示朗，读检。 查预习
预习 感（（知12））《 给 是含注夏 我 __相意_天们_同间里描___的述部架_成了_件结_长万__，构》物__对：_这在_比唇篇夏__课天_书（_文迅_写半__作速_：包_者 生_围是 长_蔗。结的__《—自_构盼_遮然_）_》现_这，象篇作篷，课者—这文用篇缝作简文者洁章是朴的当素中代的心著语句名言
读写结合课 《夏天里的成长》
三、品读课文，习得方法
思考这些生物的成长有什么共同特点？哪些句子体现了 这些特点?
瓜藤，竹子，高粱，鲜花，苔藓，草坪，菜畦 小猫小狗小鸡小鸭
山，地，河，铁轨，柏油路
小学生 中学生 大学生
读写结合课 《夏天里的成长》
三、品读课文，习得方法
生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是 飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。你在豆棚 瓜架上看绿蔓，一天可以长出几寸；你到竹子林，高粱 地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。昨 天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。一块白 石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不 见，就变成了草坪菜畦。邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个 把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。
读写结合课 《夏天里的成长》
三、品读课文，习得方法
生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是 飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。你在豆棚 瓜架上看绿蔓，一天可以长出几寸；你到竹子林，高粱 地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。昨 天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。一块白 石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不 见，就变成了草坪菜畦。邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个 把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。
单元先导课
三、合作交流，点拨指导
小组合作学习：《夏天里的成长》
1、正确、流利、有感情地朗读课文 ，找出文章的中心句。 2、梁容若先生笔下的夏天给你留下 了怎样的印象？划出相关语句，谈谈 你的感受，小组汇报交流。
单元先导课
三、合作交流，点拨指导
小组合作学习：《盼》
1、正确、流利、有感情地朗读课文 。 2、文中的小女孩“蕾蕾”给你留下 了怎样的印象？ 结合文中相关语句，谈谈你的感受。
梁容若先生他文笔细腻，笔触聚焦在一 些琐碎的事物上，就像跟你唠唠嗑聊聊天一 样，平淡朴实中咀嚼起来又回味悠长。
单元先导课
三、合作交流，点拨指导
铁凝
铁凝，中国作家协会主席，主要著作 有长篇小说《玫瑰门》、《大浴女》、 《笨花》等4部，中、短篇小说《哦，香 雪》、《第十二夜》、《没有钮扣的红衬 衫》、《对面》、《永远有多远》、《一 千张糖纸》等100余篇，以及散文、随笔等 共400余万字，部分作品已译成英、俄、德、 法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南 等多国文字。早期作品描写生活中普通的 人与事，特别是细腻地描写人物的内心， 从中反映人们的理想与追求，矛盾与痛苦， 语言柔婉清新。
四、质疑问难，习作放题。
单元先导课
一、出示图片，导入新课
感受生命的成长
单元先导课
二、目标定向，自主学习
1
读导语 明要求
2
识字词 写生字