人教版小学六年级数学上册第三单元《分数除法》评课稿主评:王福元这节课是选自人教版五年级下册的内容,这节课的内容较简单,如果单纯的从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样以来算理往往被忽视，为了让学生知其然知其所以然，漆老师这节课给了我们很大的启发。
下面我做一个简单的点评，有不足之处请各位老师批评指正。
本节课的教学目标定位明确，合理，符合教材要求和学生实际。
同时，漆老师还准确地抓住分数和出发这个教学重点，通过列式计算、观察发现规律、总结规律、运用规律进行练习等教学过程，进行了（）次有效的强化，关键的知识得到落实。
漆老师对教学素材做了个性化处理。
这节课的开始从把8个蛋糕、4个蛋糕、到1个蛋糕平均分给4个同学，最后到3个蛋糕平均分给4个同学，每个同学分得蛋糕的多少？引发学生主动思考，积极探索。
在教学中为了能让学生充分理解了3÷4＝的算理。
老师让学生在小组中动手分圆片。
学生通过动手操作，得出两种不同的分法，不仅体现了“在做中积累数学经验”的主题，而且学生个性在小组活动中得到表现，张扬思维个性化。
郭长有评: 老师要善于研究教材，用好例子。
把分月饼换成分蛋糕，创设具体情境，以此激发学生的学习兴趣，促进他们有效的开展学习活动。
同时制成分蛋糕的动画课件，这样的演示更能让学生明白分蛋糕的过程，使重、难点得到了突破。
既助于学生理解概念，也有助于培养了学生的想象能力和空间观念。
孙志忠评:对于本节课也有一些看法，和各位老师一起探讨：在主动方面：这节课的内容较简单，对于高年级的学生，老师还可以把更多主动权下放。
例如：在后面总结规律的时候，教师大可不必一步步带着学生，可以让学生自己试着总结，老师适时的点拨即可。
分数与除法”重难点强化的次数不够，后进生对“分数与除法的关系”是不是都理解了呢，学生的个性是不是都得到了体现，是不是还有泡沫？针对这些问题，我们团队提出一些改进建议：增加一次小组活动讨论，多一次“做”数学的机会：是提出问题：对于被除数/除数=被除数/除数你有什么问题？让学生提出，并让学生以小组的形式讨论解决。
在此活动中，学习的主动权再次下放，即达到了强化重难点的目的，也体现了学生学习的主体地位，让学生再次在做中积累数学经验。
篇二：《分数与除法》评课稿这节课是选自人教版五年级下册的内容,这节课的内容比较简单,如果单纯的从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样以来算理往往被忽视，为了让学生知其然知其所以然，张老师这节课给了我们很大的启发。
下面我代表我们团队尝试用经典性评价的形式做一个简单的点评，有不足之处请各位老师批评指正。
首先，我将从三性、三动提出张老师这节课的几个亮点： 1、知识性本节课的教学目标定位明确，合理，符合教材要求和学生实际。
同时，张老师还准确地抓住分数和出发这个教学重点，通过列式计算、观察发现规律、总结规律、运用规律进行练习等教学过程，进行了（）次有效的强化，关键的知识得到落实。
2、个性张老师对教学素材做了个性化处理。
这节课的开始从把8个蛋糕、4个蛋糕、到1个蛋糕平均分给4个同学，最后到3个蛋糕平均分给4个同学，每个同学分得蛋糕的多少？引发学生主动思考，积极探索。
在教学中为了能让学生充分理解了3÷4＝的算理。
老师让学生在小组中动手分圆片。
学生通过动手操作，得出两种不同的分法，不仅体现了“在做中积累数学经验”的主题，而且学生个性在小组活动中得到表现，张扬思维个性化。
3、创造性张老师团队善于研究教材，用好例子。
把分月饼换成分蛋糕，创设具体情境，以此激发学生的学习兴趣，促进他们有效的开展学习活动。
同时制成分蛋糕的动画课件，这样的演示更能让学生明白分蛋糕的过程，使重、难点得到了突破。
既助于学生理解概念，也有助于培养了学生的想象能力和空间观念。
4、互动师生互动，生生互动的情况较好。
小组活动分工合理，井然有序。
张老师这节课在动静转化设计得比较合理，小动（）次，大动1次，使重点知识强化的次数攀升。
让老师、学生在学习中融为一体，大家共同学习。
5、主动整节课张老师较关注学生这一主体，适时放权，让学生通过小组合作、代表上台汇报等形式较好地完成老师布置的学习任务。
6、能动学生能主动地回答问题，老师及时给予表扬，老师可以看到某些学生的特点，根据不同的时机激励学生学习的动力，激发学生学习的兴趣。
本节课环环相扣、层层递进的教学设计也强烈激发了学生积极参与学习的动机。
我们团队对于本节课也有一些看法，和各位老师一起探讨：1、在主动方面：这节课的内容较简单，对于高年级的学生，老师还可以把更多主动权下放。
例如：在后面总结规律的时候，教师大可不必一步步带着学生，可以让学生自己试着总结，老师适时的点拨即可。
2、“分数与除法”重难点强化的次数不够，后进生对“分数与除法的关系”是不是都理解了呢，学生的个性是不是都得到了体现，是不是还有泡沫？针对这些问题，我们团队提出一些改进建议：增加一次小组活动讨论，多一次“做”数学的机会：是提出问题：对于被除数/除数=被除数/除数你有什么问题？让学生提出，并让学生以小组的形式讨论解决。
在此活动中，学习的主动权再次下放，即达到了强化重难点的目的，也体现了学生学习的主体地位，让学生再次在做中积累数学经验。
篇三：评课稿《分数与除法的关系》教学设计教学内容：苏教版五年级下册教学目标：1、使学生通过观察与操作，探索分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商，并能运用分数与除法的关系，解决单位换算和求一个数是另一个数的几分之几的实际问题。
2、使学生在自主探索、合作交流的过程中，进一步发展数感，培养观察、比较、分析、推理等能力。
3、使学生在探索的过程中体现到知识分享的乐趣。
教学重点：归纳并理解分数与除法的关系。
教学难点：能正确区分并解决“每份是几分之几？每份是多少？”这一类实际问题。
教学准备：1、多媒体课件。
2、每个小组准备4个完全相同的圆和一把剪刀。
教学过程：一、复习回顾：谈话引入：“分”是什么意思？在数学中有一种分法，要求分的公平合理，这种分法叫什么？和平均分有关的运算叫什么？和平均分有关的数叫什么数？既然除法和分数都与平均分有关，那它们之间有什么样的联系呢？这节课我们就一起研究学习分数与除法的关系。
（板书课题）师：你能不能举出一个分数的例子，并说明它表示什么意义？二、讲授新课：1、情境导入：（1）讲故事故事开始了：话说唐僧师徒4人前往西天取经,一路上风餐露宿,很是辛苦。
一日,他们又赶了大半天的路，又累又饿。
于是，唐僧命悟空和八戒去找些吃的。
不一会儿，他们回来了，还真找着食物了。
看：（出示课件）有8个桃子，4个梨，1个大西瓜，还有3张饼。
看到这么多食物，这可乐坏了沙和尚，刚想伸手去拿，唐僧“慢——”，沙和尚只好把手缩了回去。
唐僧这时还没有想好怎么分呢。
（2）出主意同学们，你能帮他出出主意吗?（一样一样地分。
）a、先分桃子:师：这个主意不错。
谁能列式？生：8÷4=2（个）师：你为什么选择用除法？生：平均分的问题，一般用除法。
师：说的真好。
接着？b、分梨:生：4÷4=1（个）师：很好，谁还能帮他们接着分？c、分西瓜:生：1÷4= 师：谁会求出商？（生：0.25；1/4）师：究竟是不是这样呢？每个小组都有一张白色的圆片，它就代表那个大西瓜，小组内的四名成员就代表师徒四人，在小组内分分看。
（生操作）师：分好了吗？哪个小组想来交流一下你们的分法？组1：我们把这个圆片对折，再对折，然后（按折痕）展开。
师：真聪明。
计算除法，在得不到整数商时，除了可以用小数外，还可以用分数表示。
d、分饼：师:饼呢？你能列出算式吗？生：3÷4=师：为什么用3除以4？生：因为师把3张饼平均分给4个人。
师提问：把3张饼平均分给4个人，每人能分到1张吗？商用什么数表示？（生有的喊分数，有的喊3/4）师：究竟每人分得多少张，是不是像我们想的那样呢？2、动手操作，验证答案。
师：每个小组都有三张彩色圆片，就代表这三张饼。
小组四人先商量商量怎样分才公平，然后确定出一种方案，一起动手分分看。
（小组操作）师：哪个小组先来展示？展示自我的机会是靠自己争取的。
（交流）组1：我们组把这3张饼，每个都平均分成4块，一共分成12块，每人得3块。
师：请你们小组的成员将自己得到的饼举起来给大家看一看。
（请一生将自己所得的饼拿到黑板上拼一拼。
）这是多少呢？生：3/4张。
师：真不错。
你们同意他们组的分法吗？生：同意。
师：还有不同的方法吗？组2：一个饼一个饼地分。
先将第一个饼平均分成4份，每人分得其中的一份；将第二个饼也平均分成4份，每人也分得其中的一份；将第三个饼同样平均分成4份，每人又分得其中的一份。
将每个人得到的饼拼在一起，也是3/4张饼。
师概括：每人分得3个1/4张，就是3/4张饼。
是这样吗？生：是的。
师：真不错，真会动脑筋。
还有不同的方法吗？组3：三个饼叠在一起，平均分成4份，每人分得其中的一份。
师：将每人得到的饼，分别拼在一起看看各是多少？生：也是3/4张饼。
师概括：每人分得3张饼的1/4，也是3/4张饼。
同学们太棒了，想出了这么多种方法。
3、进一步理解分数与除法的关系。
试想：如果正准备分饼时，遇到了一个饥饿的老奶奶，把3张饼平均分给5个人，想象一下怎么分？和同桌说说自己的想法，并列算式解答。
一生交流想法和算式。
（教师板书：3÷5＝3/5张）4、概括提升：认识分数与除法的关系。
师：仔细观察这几道算式（指黑板上的算式），你有什么发现？生1：两个数相除，在不能得到整数商的情况下，还可以用分数表示；生2：用分数表示商时，除式里的被除数、除数分别是分数里的分子和分母；师：同学们说的很到位。
除法里的被除数相当于分数里的分子，除数相当于分数里的分母。
那么，除号相当于分数里的什么呢？生：分数线。
师：是呀，它们都象征着平均分。
那么商呢？生：分数。
师：真聪明。
因此，分数与除法的关系可以表示成下面的形式：板书：被除数÷除数= 被除数/除数师：如果用a表示被除数，b表示除数，那么分数与除法的关系还可以怎样表示？板书：a÷b=a/b 启发学生说出在整数除法里，除数不能是零，在分数中分母也不能是零，所以这里b≠0。
板书：（b≠0）再想一想：分数与除法有区别吗？区别在哪里？师：你真善于思考。
是呀，就像这位同学所说的，分数是一个数，但也可以看作两个数相除。
除法是一种运算。
篇四：《分数的基本性质》评课稿《分数的基本性质》评课稿汉川市垌冢镇八一小学李林波上课人：杨杰评课人：李林波这节课，杨老师教态自然、语言清晰、数学语言表述准确。