大学课教学案例
一、案例背景
依托世翰大学孔子学院的师资力量，汉语课被纳入世翰大学本科教学规划。

本年度在世翰大学木浦和唐津两个校区开设了“生活汉语”课程。

“生活汉语”课旨在教授学生日常生活中所需要的简单会话、生词和句型。

通过学习，使学生掌握简单的日常会话用语，用汉语进行简单的交流。

通过汉语学习和交流,了解中国文化，加强中韩之间的文化交流。

“生活汉语”使用的是汉办推荐的课本《北京40》，课程分为一二册，教学对象为世翰大学汉语零基础的学生，教授内容包括汉语语音、简单的日常会话、语法和会话所涉及的中国文化。

二、教学案例
第二课您贵姓？
[课文]
金哲秀：你叫什么名字？
王兰：我叫王兰。

您贵姓？
金哲秀：我姓金，叫金哲秀。

王兰：认识您，我很高兴。

金哲秀：认识您，我也很高兴。

王兰：再见！
金哲秀：再见！
(一) 、教学课时：两课时
(二) 、教学目标：掌握本课词语，能够流利的朗读课文；掌握重点句子和语言点“也”“不”的语义及语用功能，精讲多练，提高学生的开口度；结合实际，实用性和趣味性
(三) 、教学重点：一是对于生词和语言点的讲解，重点放在词义、语义以及用法上。

在讲解的基础上，通过设置语境，对重点生词和语法进行操练，帮助学生理解并掌握，达到会应用的目的。

二是在课文教学中，在掌握生词的基础上，通过领读和大声朗读使学生熟悉课文，并帮助学生理解课文意思。

(四) 、教学难点：通过学习，让学生能够掌握简单的日常会话。

(五) 、教学过程：
第一课时
1、导入以复习上一课对话“你好吗？”“我很好！”为导入，自然过渡到第二课：您贵姓？
2、词句结合学习
(1) 板书词语：叫什么名字您贵姓我姓
(2) 学生试读→领读→齐读→一个一个地读
(3) 领读词语结合为一个句子“你叫什么名字？”学生回答“我叫……。

”然后问题接力（你问他），让每一个学生都有开口练习的机会。

课文中的重点句子“您贵姓？”“我姓…”也通过上面的方法进行练习。

3、学习课文内容及语法
(1) 课文内容的学习
①领读课文。

②学生自由朗读课文。

③．分角色朗读课文。

(2) 语法理解及应用
①“不”的学习，让学生先看课本上“不”的韩语解释，教师讲解，然后进行练习。

有意说错一位同学的名字，比如：他叫金秀贤。

引导另一位同学用“不”回答出这样的句子：他不叫金秀贤。

提供多语境让学生练习，从而加强课堂的趣味性。

比如：他是中国人。

他不是中国人。

他姓金。

他不姓金。

②”也”的学习，方法同上。

先看课本解释，教师讲解，然后提供多语境练习。

师：你姓什么？生：我姓金。

再问另一名姓金的同学，引导他用“也”来回答。

我也姓金。

第二课时
1、回归课文，巩固对课文内容的理解，加强对话的练习。

(1) 学生自由朗读课文。

(2) 分角色朗读课文。

(3) 领读课文。

2、处理课后习题
3、课外作业
（1）复习课上学习的生字词，能流利的朗读课文。

（2）能用所学语言点和句子进行交流
4、课堂总结
（1）在教学过程中，以学生自主学习为主，学生是学习的主体，教师起着引导者
的作用。

（2）在讲解语言点的时候，提供丰富的语境，提高学生的学习积极性
（3）课堂上坚持精讲多练，注重结合实际，增加课堂趣味性的教学原则
三、案例小结
“生活汉语”课程的开设，为韩国学生提供了了解中国的机会。

学生不仅可以用汉语进行简单的交流，而且对中国文化也有了初步的了解。

通过教师精心的备课，调动了学生们的学习积极性，提高了教学质量和水平，从而促进了汉语和中华文化的传播。

教学过程中主要采取任务型教学法、情景教学法、全身反应法等教学方法，增强了学生的学习热情，也提高了学习效率。

当然，课程教学中也存在不足，例如想对学生们增加了解的时候，因为语言上的障碍，也难免出现不太顺利的情况；对学生的学习特点没有充分的了解，无法照顾到每个学生的感受；教学内容的设置欠紧凑等等。

在日后的教学中，要合理安排教学内容，分步骤进行教学，尽可能让学生都积极的参与到教学活动中，拥有更多的机会进行表达。

世翰领航美丽心情。