3.保证基础性，突出时 代性，体现选择性
必修模块教科书精选基础知识和基本技能 ，突出重点，既为 全体学生的发展 提供必需的化学基 础知识和基本技 能， 又为继续学习选修课程的学生打下必要的基础，也为学生适应现代社会生活打下基础。同时注意对学生进行过程与方法、 情感态度与价值观的教育，以提高全体学生的科学素养。选修模块教科书以学生个性 发展的多样化需要为主，注意到与 必修模块教科书的合理衔接，促进基础知识的深化，拓宽知识面，促进学生解决问题 能力的提高。教科书内容的选择力 求反映现代化学发展的成就，积极关注与化学相关的社会问题，树立可持续发展的观念，体现课程的时代特色 。教科书 中除正文外，还编有多种资料供学生阅读或选学，提供带有*号的习题，供学生选做，以适应不同学生的学习需求。除教 科书外，在试用过程中，还将提供系列化的配套教学资源。
●教学方法多样化、最优化 教学有法而无定法，化学教学中有多种方法，如讲授法、实验法、讨论法、探究法、 问题解决法、自学法、归纳法、演绎法 ……例如，讲授法是教师应用最广泛的方法，也是在较短时间内完成较多教学任 务的有效办法。探究法则最容易引起学生的兴趣，能充分发挥学生的主动性。在各种 教学方法中，教师均应注意渗透启 发式教学的思想。
4.有利于学生科学探究 活动的开展
科学探究是重要的学习内容和学习方式。教科书创设学生自主活动和积极探究的情境，激发学生的探究欲望，引导 学生积极参与和体验探究过程，获取知识，学会合作与分享；通过对科学家的介绍、 探究性实验的设计、运用化学知识 解决实际问题的活动等，有计划、有步骤地培养学生的科学探究能力，同时学习科学 方法和养成科学态度。重视实验在
【信息搜索】提供信息线索，如网址、书目等。
3
【习题】思考题、练习题（包括开放式习题和实践性题目等）。
三、使用教科书的建 议
1.认真学习课程标准， 努力更新教育观念
高中化学课程标准是国家对高中阶段学生化学学习的要求，化学教科书是根据课程标准编写的，是课程标准所确定 的课程性质、理念、目标的 具体体现。 使用新教科 书，首先应 该从认真学 习课程标准 开始，结合 教科书领会 课程性质、 理念、目标如何在教学过程中实现。
例如，教科书设计从保护和鼓励学生的创造天性出发，重视学习过程和学习结果的创造性和个性化，这是一条重要 的原则。鼓励学生提出个人创造性的意见，不处处强求统一的 “标准答案”。引导学生在主动探索和创造的过程中，培 养探索技能、反思能力、与人交流的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的开放 性、尊重事实、承认事物的多样性 和不确定性、能够进行批判性思维，等等。
2.以学生发展为本，促 进学生学习方式的转变
学生是学习的主体，是对教科书进行能动的实践创造的主体。关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创 造性，变“要我学” 为“我要学”，教科书尽可能为学生留有发展的余地，使编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之 中。改变以学科为中心的传统教科书设计，最大限度地满足学生的需要，贴近学生的 生活，注重学生个性的养成、潜能 的开发和智能的发展。
1
学习化学中的基础性作用，精心设计实验方案，积极开发探究性实验，鼓励学生通过 实验学习化学知识与技能，掌握科 学研究的方法。学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理 、获得实验结论的过程中，不仅能 获取知识、技能和方法，提高探究能力，还能形成良好的情感态度与价值观。
5.反映科学、技术、社 会的相互关系
【资料卡片】数据资料、小常识等。
【科学史话】化学史料、化学发现等。
【实践活动】一些与社会课题相关的调查活动、研究和课外小实验等。例如，通过设计一些研究方案，培养学生应 用化学知识解决实际问题的能力；通过查找资料和进行社会调查，培养学生的交流能 力、社会实践能力和关注社会的情 感；通过对实际问题的研究，提高学生的判断及综合分析能力；通过扮演不同的角色 ，培养学生的自我表现能力和组织 能力，等等。
● 改善知识结构，树立终身学习的意识 新课程的开放性特征对教师提出新的要求，教师不仅应有广博的化学科学 知识，还应广泛涉猎其他学科知识，改善自己的知识结构。同时掌握一些新的技能， 学习新的技术。例如，激励学生的 技能、组织学生活动的技能、使用计算机等现代化教学设施的技能、社会活动的技能、开拓教学资源的技能、评价技能， 等等。
教科书不仅提供学生未来发展所需要的化学基础知识和基本技能，还注意使学生了解化学在科技发展和社会进步中 的重要作用，如化学在促进生产发展、资源开发、材料制造、保障健康等方面的巨大 贡献；使学生知道其他相关科学如 医学、生命科学、环境科学、材料科学、信息科学等与化学科学的密切关系等。内容 的选择适当地反映由于人类不恰当 地运用科学技术成果而产生的负面影响，体现社会发展对化学科学提出的新要求，帮 助学生理解科学、技术与社会和谐 发展的重要性。教科书提供丰富的与学生生活背景相关的素材，从学生的已有经验和兴趣出发，以激发学生的学习兴趣， 增强对科学的亲切感并学习实用性知识。积极引导学生将所学知识应用于实际，从学 科角度对日常生活、生产和其他学 科中出现的某些实际问题进行研究，以便学生全面了解化学、技术和社会的相互关系。
2
第一章
第二章
第三章
第四章
化学 1
从实验学化学
化学物质及其变化
金属及其化合物
非金属及其化合物
化学 2
物质结构 元素周期律
化学反应与能量
有机化合物
化学与可持续发展
2.选修课程
选修课程是在必修课程的基础上为满足学生的不同需要而设置的，是必修课程的拓展和延伸。选修课程旨在引导学 生进一步学习化学科学的基础知识、基本技能和研究方法，更深刻地了解化学与人类 生活、科学技术进步和社会发展的 关系，以提高科学素养，为具有不同潜能和特长的学生未来的发展打下良好基础。选修课程包括 6 个模块，每个模块 2 学分，所有学生至少应从中选择一个模块进行学习。
普通高中课程标准实验教科书
──化学说明
普通高中课程标准实验教科书 ──化学是贯彻执行教育部制订的《普通高中课程方案（实验）》的要求，根据社会 发展的需要、学生身心发展状况及学科本身的规律，依据《普通高中化学课程标准（ 实验）》（以下简称课程标准）而 编写的。
一、教科书设计思路
1.全面落实高中化学课 程目标
在使用新教科书的过程中，教师应从实际出发，因地制宜、因时制宜、因人制宜，根据教学内容合理选择教学策略 和恰当的教学方法。而且，在多数情况下，在一堂课中多种教学方法可以结合或交替 使用。一句话，就是根据需要，灵 活运用，实事求是地选择教学方法，这也就是最优化的思想。
4
教科书中安排了许多实验、科学探究等活动，要认真组织和实施。教科书中的实验不分演示实验和学生实验，目的 是让教师根据学校的具体条件尽可能多地开设学生实验。因此，教师对教科书中的实 验不仅要做、会做，还应该十分有 把握。对于实验室条件已具备、学生能在课内完成、能培养学生操作能力、而且比较 安全的实验，要尽可能地让学生去 完成率更高。
【学与问】提出问题或启发学生发现问题、提出问题。通过活动帮助学生思考问题并发现问题，学习提出问题。
【思考与交流】提出一些具有启发性、思考性的问题，引发学生思维，并鼓励学生通过讨论、辩论等活动进行沟通 和交流。
【科学视野】属于辅助教学内容的一些阅读资料，多为联系科学、技术和社会的一些内容。可拓展学生视野，但又 不增加学生的负担。
6.结合高中学生的认知 特点，重视学生的生活经验，注重学生的亲 历性
教科书是学生学习活动的重要资源，因此力求增加其对学生的亲和力。例如，教科书尽可能联系学生已有的生活经 验，从学生关心的具体问题引入，让学生亲自体验探索、思考和研究的过程，引导学 生积极参与教学活动。在学习活动 的设计上提倡主动的、建构的、体验的和发现的学习方式，使学生真正成为学习的主 体，从而为终身学习打好基础。教 科书融知识学习、能力培养、方法训练、过程体验、情感态度与价值观的形成于一体 。例如，设计多种多样的学习活动 形式；版面设计做到人性化，力求活泼大方，美观优雅；文字尽可能精炼流畅，具有趣味性、启发性和可读性； 适当以 图代文，以表格代文，以增大信息容量；为体现选择性，教科书设置各种栏目供学生 自学或复习之用，并为教师教学留 有自由发挥的空间。
二、教科书的结构
高中化学课程是科学教育的重要组成部分，对提高学生的科学素养、促进学生全面发展具有重要作用。新的高中化 学课程由 8 个模块构成，分为必修、选修两类。其中，必修包括 2 个模块，选修包括 6 个模块。各课程模块之间的关系
如下表所示。
高中化学课程
选修课程
化学与生活
化学与技术
物质结构与性质
在课程改革过程中还有很多事物需要重新认识，如对教师角色变化的认识，对师生关系的重新定位，对教学过程的 认识，对全面评价的认识……这些都需要教师在实践中逐步体会。
2.迎接挑战，抓住机遇 ，充分利用课改提供的自主创造空间
新课程带来了新教育。为适应课程改革的需要，教师除应更新教育观念外，还应努力提高自己的教学水平，在以下 方面作出努力。
●改变师生关系，转变工作方式 新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式 从事工作，教师之间、师生之间应更加紧密地合作。
●重建教学方式，重构课堂教学 教师要重新认识教学、认识课堂、认识教科书，不断探索新的课堂教学模式，在 新型师生互动关系中重建自己的角色。例如，教师应引导学生不断地提出问题，使学 习过程变成学生不断发现问题、提 出问题、解决问题的探索过 程；指导学 生针对不同 的学习内容 ，选择不同 的学习方式 ；帮助学生 设计恰当的 学习活动； 指导学生收集和利用更加广泛的学习资源等。
3.教科书的体例结构
教科书按章节编排，简单结构如下页图所示：
4.关于栏目的几点说明
【实验】不区分演示实验和学生实验，根据实验内容和学校的不同条件，可由教师演示，也可边讲边实验或学生探 究。同时为学生自己进行实验提供必要的引导或建议。