向课堂40分要效率数学课堂教学的有效性是数学课堂教学改革的重要目标，也是构建素质教育数学课堂教学模式的关键性环节。

素质教育需要我们培养和造就有惠心、有灵气、会学习、能创新的人才。

我们要教会学生学会科学的思维方法和学习方法。

所以，提高课堂效率，向40分钟要质量是我们教师一直关注并执着追求的目标。

吴正宪老师在《数学课堂实效研究》中指出：课堂教学的实效性主要指课堂教学整体的效果。

它包括：1、教学内容和目标是否符合学生的实际认知规律2、是否充分有效地利用了教学资源3、设计教学环节是否进行了有效地自主探究和合作学习4、课堂教学中是否通过有效地评价与调控，因材施教，帮助学生体验成功，建立自信5、课堂教学是否关注基础知识、基本技能的落实，为学生的发展注入了后劲这几环节，也是紧紧围绕“如何进行说、讲、评课”这条主线开展的。

这几环节也是我们说课的关键，讲课的依据，评课的标准。

我们老师应该在充分把握教材的基础上，针对授课学生的知识基础和认知特点，合理选择教学方式，使每个上课的学生能在上课的四十分钟内最大限度的理解知识，并在情感和方法上有所收获，达成教学的三维目标。

如何提高小学数学课堂教学的效率，谈谈我的几点看法，就当抛砖引玉吧！一、充分的课前准备，做到心中有数，是提高课堂教学实效的基础1、有“备”而来，是达到教学目标，提高课堂实效性的必要条件在以前的教学中，强调“备学生、备内容、备教法”的课前准备，放在新课标的背景下，依然具有重要意义。

兵法中强调知已知彼百战百胜。

学生作为我们教学的对象，我们首先应该对其有充分的了解。

我们的教学设计必须建立在对学生充分了解的基础之上。

包括他们的知识水平、学习习惯、生活经验以及个性特点等等，甚至包括兴趣爱好。

我们对学生了解的越多，越能帮助我们设计好一个能被学生所接受甚至产生共鸣的课前预案。

2、把握整段建材的特点在新课标的指导下，新教材的编写呈现出新的特点，内容的编排也有较大的改变。

这就要求我们教师在正确理解新课程理念的前提下，准确把握教学内容，拿涅好教学难度。

以数据的统计来说吧，旧教材是统计表（单式统计表和复式统计表）、条形统计图（单式条形统计图和复式条形统计图）、折线统计图和扇形统计图统一编排，集中学习。

而新教材则按照由易到难，由浅入深的原则，把这些内容安排在不同年段里学习。

在低年级段就让学生先接触一下，体验一下统计的思想，然后再逐步深入。

这就要求我们老师要能对新教材有整体的了解，准确把握教学内容，合理安排教学目标。

既要考虑到“吃不完”的学生，又要兼顾到“吃不饱”的孩子。

学生不同，教学内容在变。

我们的教学方法也就应该合理选择。

几千年前，孔夫子就提出教学要因材施教。

只有针对不同学习的内容，遵循学生的学习规律，结合不同的学生个性特点，灵活的使用各种教学方法，才有可能提高课堂效率。

3、领会教材意图教材是死的，人是活的。

新课标要求教师用教材，而不是教教材。

教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。

笔者曾听过一节“认识整时”的课（数学第一册第91-92）。

讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后教师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。

整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。

可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。

实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。

笔者建议授课的老师把第92页的插图（一位小朋友一天的生活、学习时间的安排）以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。

尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。

二、精心设计教学情境，激发学生参与热情，是提高课堂教学实效的前提。

心理学专家指出：“学生的学习动机和求知欲不会自然涌出，它取决于教师所创设的教学情境。

”在数学课堂教学过程中，教师必须强调创新性，必须强化情境创设的功能，创设与教学内容息息相关的课堂教学情境以激发学生学习的兴趣，让学生乐在其中，成为学习的主人，只有这样才能够很好的提高课堂教学的有效性。

例如：全国著名数学特级教师黄爱华老师在《比较数的大小》这一节课中，让同学们玩抽签游戏，规则是：通过一位一位的抽签，哪个组最后抽出的数大，这个组就赢了。

老师不断的改变规则：从高位抽起；从低位抽起；每抽出一个数，就可以自行决定放在哪一位上。

前两个规则，直接与法则相联系，而第三个规则就明显发展了学生的策略意识。

游戏后老师及时让学生总结判断两个四位数的大小的方法，由于有了前面的活动和讨论，学生就有了要说的话。

“比较两个位数相同的数的大小，先比较他们的最高位……”这样抽象的法则，在教师巧妙的教学设计和恰到好处的提问点拨下，变成了学生生动的语言。

这一节课中，黄老师实行开放教学，主动放手，让学生成为学习的主人，在玩中学，在学中玩，很好的完成了预设的教学目标，课堂教学的效果出众。

三、实施有效的提问，提高课堂实效的关键提问既是一门科学，也是一门艺术，是提高教育教学质量的有效途径。

在教育教学活动中，课堂提问是教师为达到某一目标、某一任务所采用的经常手段和行为方式。

课堂提问是各科教学中教师经常用到的，按照一定的教学目的、教学要求，有计划、有步骤地针对学生提出问题。

教师只有善于探究掌握课堂提问艺术，苦心钻研、精心设计，提出的问题才具有实际效果，实用价值。

因此课堂提问有以下几方面：（一）、课堂提问要明确目标。

设计课堂提问要为教学目标服务，一节课的教学其整体的教学目标（理论思想、知识传授、思维训练、能力培养等方面），它必须围绕教学目标而选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。

譬如，四年级数学上册-数学广角例2，以“家里来了客人”这一素材为背景：让学生初步体会运筹思想，即：统筹安排。

用全面具体的思想，合理选择、快捷解决问题的方法，进而达到这一教学目标。

教材在情景图下给出了沏茶时要做的各种工序，以及每件事情所需要的时间，然后呈现同学们热烈讨论的场景——怎样才能使客人尽快地喝茶呢？于是，教师设计以下问题，让学生带着这些问题去思考、去探究、去设计、去讨论。

（教材中给出：烧水-8分钟；洗水壶-1分钟；洗茶杯-2分钟；接水-1分钟；找茶叶-1分钟；沏茶-1分钟。

）大家都知道，必须先洗水壶，接水。

1.最先干什么事情？哪些事情还可以同时做？2.等待水烧开的时间，同时还能做点什么？（如洗茶杯和找茶叶3.如果你是小明，你怎样安排？需要多长时间？和同学们讨论，看看谁的方案比较合理。

通过课堂提问，让学生带着问题去思索、去合作、去探究、去发现。

最后让学生比较，同学们设计的方案，所用的时间，是否合理，教师引导学生从各个小组、个人设计中，选择最佳方案向全班学生展示。

这样设计以上问题，能及时、有效地激发学生探究兴趣，提高学生合理地、快捷地解决实际生活中的问题以及数学能力培养，让学生养成无论做什么事情都应合理利用、合理安排时间，克服盲目性，养成良好的行为习惯这一教学目标。

（二）、课堂提问要明确教材安排体系。

即：理清知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观之间的内在联系，课堂提问时注意严密的逻辑性和知识的系统性。

从实际出发，把握新教材的重难点，合理利用增加或补充一些资源内容，提出新课标中孕育的新思想、新知识、新方法。

提出问题不仅涉及到新思想、新知识、新方法，还要对原有的思想、知识、方法进行进一步的扩充。

因此，课堂提问要善于理清知识之间的内在联系，根据教学目的、教学要求、教学内容的容量，有机地联系本章节、本单元、本册、整个年级乃至整个体系的教学内容，使之有机地渗透到教育教学的课堂提问之中，问题从生活中来，又回到生活中去。

又如，四年级数学教材中的“平行与垂直”，这一教学内容在整个教学环节中，不难发现直线和角是学习“平行与垂直”的基础，同时“平行与垂直”也是今后认识平行四边形和梯形的基础。

通过激烈讨论、合作交流，我们认为可提出如下问题：1.什么叫直线？怎样画一条直线？2.什么叫角？怎样画角？让在让学生操作的同时又提出：①你能在一张纸上画一组（两条）或几组“永不相交”的直线吗？②如果不小心，两条线相交了，你能画出两条直线相交成直角吗？这实际上是相交的特殊位置关系。

学生在理解定义之后，再提出：“垂直”与“平行”是不是所谓的两个独立概念？根据学生实际可以涉及一些其他相关提问法，给今后学习平行四边形和梯形奠定基础。

这样一来就弄清了两条直线在同一平面内特殊的位置关系：同一平面内，“平行”是永不相交的两条直线，“垂直”是两条直线相交成直角。

（三）、课堂提问要具有开放性、探究性。

开放的课堂提问就是能有效地促进学生积极探究知识的心理状态，激发他们的求知欲。

求知欲越强的学生，就能更积极主动地去探索知识。

同时还能引起全体学生的有意注意，激发浓浓的探究兴趣。

又譬如，想一想，1亿有多大？这个问题可以设计探究式课堂提问：1.想象1亿究竟有多大？让学生在已有知识的基础上去大胆猜测1亿这个数；2.紧接着又提出第二个探究性问题：①“1亿”张数学作业本纸，摞起来有多高？②能否直接量出有多高？怎么办呢？有的小组托腮苦想，大胆猜测（估计）；有的小组讨论，去想、去量1亿张数学作业本纸中很小一摞（就是将1亿张数学作业本纸分成许许多多等同的小叠，即可量1000张、10000张报纸的厚度，从而推算出1亿张数学作业本纸摞起来的高度）。

哇！真是不得了哦！很多同学都睁大了眼睛……这就能激起学生探究的兴趣，验证求真的强烈欲望，这种开放性、探究性课堂提问，不但没有限制学生思维及想象能力，而且还更会激发学生探索欲望，真可谓是：一石激起千层浪。

正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象。

”课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。

灵活的应用课堂时间进行合适的提问，提高课堂效率，使之发挥出最大的动能！也就是说，有效率的课是学生积极参与课堂，而不是去“迎合”老师的问题，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题。

所以，一堂有效的课也是解决了学生问题的课。

在这节课中，我们的学生能不能提出问题，解决问题。

如果在课堂中提出的问题或者是解决了他们在学习过程中带出的别的问题，问题解决了，就是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。