如何进行模拟上课一、什么是模拟上课？它是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质,所以说对教师的要求更高了。
二、模拟上课与说课的区别。
说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。
而模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的“教学流程”这一部分，把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课，在模拟上课中表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把45分钟的实际课堂教学在6——10分钟之内展现出来。
但模拟上课与说课中的“教学流程”有一个共同的特点，就是不能平均使力，应抓住本节课自己认为是比较亮点的或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。
跟说课相比，“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。
三、如何更好进行模拟上课：1、要找准身份。
模拟上课没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自演。
不但要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学理念新、教学手段佳、教学评价当、教学机智灵活等多方面的素质，首先要求教师找准身份，这是上好模拟课的关键，上课者是老师，评委是学生，重要的内容老师要换位学生进行角色扮演，用学生的语气说出学生的想法。
2、要有清晰、新颖的教学思路。
模拟上课在新课改的背景下、环境中，必须要体现新的理念，教无定法，贵在得法。
要有清晰的教学思路，情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程要实效。
最好能清楚地展现预设如何做，可能出现各种不同的学情，巧妙地抓学情进行教学，生动真实地模拟上课的片断。
特别是在竞赛中，同一课题只有新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出，得到较好的评价。
3、要把握好时间。
模拟上课的时间通常只有6——10分钟，画龙点晴，通常选精华部分来模拟。
1分钟左右引入后就马上进入学习新课的内容，巧妙地模拟学生获得知识过程。
在短短的时间内能够深刻、生动地让听说者听得明白、听得清楚，理解所说。
4、要有充分的自信：课堂的生命是情，是学生的学习热情，是教师投身课堂的激情。
所以，模拟上课时，老师一上讲台就要有充分的自信，给别人的第一感觉是这个老师精神状态不错。
然后你开始像正常上课那样进行，话不一定要多，但是每句话每个字都要说清楚响亮，而且最好要有停顿和变化。
尽量避免出现无意义的行为或胆怯的表现，而且不要有过多的口头禅。
5、师生互动环节方法：模拟上课最难处理的就是师生互动环节。
因为这时候没有学生的配合，评委也不会回答你的问题，那教师怎样解决抛出的问题或者后面的环节过渡呢？一般有两种处理方法，一是教师模仿学生的语气，说出学生的回答，二是用一个短停顿表现是学生的活动，然后用教师自己的话来进行后面的内容。
而第二种方法具体操作的时候，又分三种情况，一种是有的学生回答语言没有什么太大的意义，比如简单的问答式，只要教师给予停顿就好了，第二种是如果有的内容是要求学生掌握的课堂教学的重点或者是教学目标，这时候教师就应该自己巧妙地把这话说出来，第三种是学生自己看书的部分，或是课堂小组讨论部分，只要把学生真正去做的那部分时间省略，并假设他们已完成，偶尔给点评价就可以了。
4、怎样进行模拟讲课？4.1.1合理分配时间——准备时间模拟讲课要求一般不超10分钟，而前面的备课安排了0.5小时。
这0,5小时可以说是分秒必争，但更要有个统筹安排。
②用5分钟左右的时间熟悉教材、理解教材，因为这是你手头最有价值的资料；②用20分钟左右来备课，重点是设计出各个主要环节的内容，以及教师的导入语、过渡语和结束语；③用5分钟左右自己整体尝试一下，调整部分不恰当步骤或对个别环节进一步完善。
4.1.2合理分配时间——上课时间模拟讲课的时间通常只有6—10分钟，画龙点晴，通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，开门见山也可以了。
导入：分钟左右。
新课：分钟左右，引入后就马上进入学习新课的内容，巧妙地模拟学生获得知识的过程。
在短短的时间内能够深刻、生动地让听者听得明白、听得清楚，理解所说。
练习：分钟左右。
结课：分钟左右。
4.2.1精彩的预设——设计新颖：4.2.2精彩的预设——层次清晰：由于模拟讲课缺少了学生的互动，一个环节与另一个环节之间所用的时间大大减少，留给评委们思考的时间也随之减少，所以要有清晰的教学思路，情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程要讲求实效。
最好能清楚地展现预设如何做，可能出现各种不同的学情，巧妙地抓学情进行教学，生动真实地模拟讲课，重点要突出，理念要先进。
4.3.1“有效”的互动——复述法采用复述的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行复述的形式向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。
它采用的关联语句可以（1）“正如刚才同学们说的那样，我们知道了……”（2）“这位同学的意见（看法）是……”4.3.2“有效”的互动——评价法采用评价的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行巧妙的评价，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。
它采用的关联语句可以：（1）“对呀，我们知道了……”（2）“这位同学的方法很好，他采用的……”（3）“真了不起，这位同学居然……注意：要有选择性的反馈，能突出本节课的重难点的习题要重点反馈，切忌面面俱到，因为我们只有15分钟的上课时间。
4.3.3“有效”的互动——板书法采用板书的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行板书，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。
4.3.4“有效”的互动——归纳法采用归纳的方法来体现师生互动，通过对学生的众多的回答进行归纳概括，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。
它采用的关联语句可以：（1）“刚才同学们讨论得非常热烈，有的……有的……”（2）“刚才大家发言很热烈，有的……有的……”几点建议：（1）多种方法灵活运用；（2）结合板书；（3）使用展台；（4）使用姿态语（5）注意时间的控制（设计机动内容）4.4.1自如的教态——自信模拟讲课时，老师一上讲台就要有充分的自信，给别人的第一感觉是这个老师精神状态不错。
然后你开始像正常上课那样进行，话不一定要多，但是每句话每个字都要说清楚响亮，而且最好要有停顿和变化。
尽量避免出现无意义的行为或胆怯的表现，而且不要有过多的口头禅。
4.4.2自如的教态——激情课堂的生命是什么？是情！是学生的学习热情，是教师投身课堂的激情。
在模拟课堂上，如果教师没有一点感情，说话声音很轻，语调平平淡淡，似乎是催眠曲。
教师没有感情，又怎么能调动学生的学习情趣？死气沉沉的课堂会有什么教学效果？问题二：假如在进场后比较紧张；过程中找不到激情，怎么办？答：1.无生上课的评委一般从考生一进入考场就开始关注，此时不提倡考生一进入考场就鞠躬，这样一方面给人感觉过于造作；另一方面显得自信心不足。
提倡在进门前若比较紧张，可以通过深呼吸调整，然后昂首挺胸走向讲台（这一过程可以面带微笑地扫视一下评委），从容地整理一下讲台或上课过程中需要的器材（这里的整理在心理上也是一种调试），做好准备活动后，抬头微笑地问评委“是否可以上课了”（这是一种礼貌，容易获得好感）。
2. “良好的开端是成功的一半”这一点同平常的课堂一样，但无生上课总共只有6—10分钟，所以课的导入要精心设计（不宜过长），并且在入场前，如果有条件可以将导入反复说几次，这样有了流畅的开端，自信心就容易增强。
3.提倡在上课过程中适当地做些动作，一方面显得比较自然，另外一个放开的动作也可以使自己变得放松，有很好的调节作用。
4.要知道平常的课堂面对学生时，学生的积极参与会激发教师的激情，但无生上课面对的评委一般是“面无表情”，有时候甚至有皱眉或分神的动作（当然，严格地说这是不允许的），有的心理素质不太好的老师见此情景，自然就紧张起来，可能会认为评委对自己的课堂不满意，渐渐地就没有信心了。
其实评委的“冷漠”是一种常态，可能你的课讲得很精彩，但他在外表没有流露和暗示。
至于其它动作的产生，可能是由于前面有较长时间的听课，体能上的不足，导致自然的倦怠表现和不自觉的调节动作。
其实，即便在“分神”的表情下，他的耳朵还是能够清晰地听到你的语言的。
总之，不要受评委的表情干扰，本着“前面的考生或许还不如我呢！”、“只要有一线希望我就要紧紧抓住，不抛弃、不放弃！”的想法，坚持并积极调整自己。
我的一个同事就有过心态不好的教训。
在上课阶段她感觉到评委一直是很冷的感觉，他觉得一定是课上得不好，所以当抽到的答辩题也觉得比较难后，感到一定没有希望了，所以草草答了几句就放弃了。
最后她的总分离入围仅只差2分，他后来自然是后悔不跌。
问题三：没有学生的课堂，教学互动又怎么实现呢？是师生互动、课堂教学手段多一些（即现代示范课元素）得分高还是较传统的方式好一些？答：通常课堂上该有的形式都可以有，而且必须有一些诸如分组讨论、学生实验、男女生分段朗读、探究活动等形式多样的组织形式。
这样既能够体现“学生的主体地位”，又能够避免教师一讲到底的单调呆板。
在这一过程中教师的动作要放开，比如在小组讨论中，教师可以走下讲台到前排的课桌旁，作聆听和指导的动作或语言。
使用多媒体可以用“请看大屏幕”、“画面中出现的是……”等语言将评委的思路引入到相关情景中，与实际上课不同的是，因为总的时间有限，所以这一过程要简洁明了。
问题四：无生上课需要注意的细节问题有哪些？答：1.受时间的限制，课堂环节不一定要完整，但非突破重难点的主要环节，在处理过程中要简洁，以留有足够的时间展现突破教学重难点的方法和过程，这样在总体上也能够给评委留下“详略得当，重点突出”的印象。
2.评委由于不能看到学生的现场表现，所以容易不自觉地从自己的角度去“判断”老师的课，对“学生是否能不能懂”考虑的相对少一些（但不是没有），所以讲课时不宜“过细”，要适当考虑设计的“深度和广度”。
3.板书板画要体现优势，板书不能过少，在课前要精心设计，最后是不要在过程中擦来擦去。
如果知道课题，如果可以带教具、模型和挂图。
4.要注意展示你靓丽的一面，如口语、板画、组织才能、创新的设计等。
5.教态要自然、大方。
语言要亲切、清晰！声音要有起伏，不要同一声调一讲到底。
特别是代替学生的回答，要从语速和语调上区别于自己的点评。
6.有的老师由于缺乏自信，或者是内心紧张，在教学的过程中非常拘谨，甚至不敢看一眼评委，其实这一做法只会使自己在内心越发紧张，比较好的做法是首先提醒自己用微笑使自己稍微放松一些，再适当地与评委进行眼神交流，有经验、且比较仁慈的评委一般在此时会给你一个鼓励的眼神，此时就可能使你一下子感到轻松起来。