抓关键词理解课文内容《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的水平，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会使用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，其中抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。
什么是关键词语呢？我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词语。
它处于牵一发而动全身的重要地位。
在教学实践中，我们往往采取了让学生找关键词语实行批注，谈自己的理解的方法，但我发现离开老师的引导，学生还不能独立地理解课文，准确地体会作者的思想感情。
怎么让学生学会抓关键词语理解课文内容，体会作者的思想感情呢？经过尝试，我总结出五个步骤，即：一、老师在讲课之前要对教材、学生情况实行分析，设计出一条主线。
二、依情定教，制定明确的教学目标及重难点。
三、紧紧围绕关键词语实行教学设计，并以此来突破重难点，读懂课文。
四、跳出课文，巧设练习，内化关键词语在表情达意方面的作用。
五、板书设计要突出关键词语。
当然，在课堂实践中，有一部分学生能跟着教师的思路，但也有一部分学生这种水平较弱，在漫长的教学道路上需持续地探索。
浅谈如何抓关键词语理解课文内容浅谈如何抓关键词语理解课文内容——以《画杨桃》一课为例《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的水平，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会使用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，其中抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。
什么是关键词语呢？我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词语。
它处于牵一发而动全身的重要地位。
在教学实践中，我们往往采取了让学生找关键词语实行批注，谈自己的理解的方法，但我发现离开老师的引导，学生还不能独立地理解课文，准确地体会作者的思想感情。
怎么让学生学会抓关键词语理解课文内容，体会作者的思想感情呢？经过尝试，我总结出五个步骤，即：一、老师在讲课之前要对教材、学生情况实行分析，设计出一条主线。
二、依情定教，制定明确的教学目标及重难点。
三、紧紧围绕关键词语实行教学设计，并以此来突破重难点，读懂课文。
四、跳出课文，巧设练习，内化关键词语在表情达意方面的作用。
五、板书设计要突出关键词语。
下面我就以北京市义务教育课程改革实验教材第六册第二单元第六课《画杨桃》一课为例，谈谈我是如何让学生抓关键词语理解内容，体会感情的。
《画杨桃》一课主要讲图画课上实行写生练习时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成了五角星的样子，同学们觉得很可笑，老师让同学们坐在“我”的座位上观察杨桃，启发大家理解到：同一个事物从不同的角度看会有不同的结果；当要取笑别人的时候要看看人家是从什么角度看的；要实事求是，看什么样，画什么样。
一、老师在讲课之前要对教材、学生情况实行分析，设计出一条主线。
我们知道拿到一篇文章，先要弄清作者写了一件什么事，然后看看这件事作者是沿着一条什么线索来叙述的，接着要再细读文本，结合着教材的要求和学生的实际情况围绕一条主线来设计教案协助学生读懂课文。
做教材分析要抓住以下三点： 1、文章的主线是什么？ 2、写作特点有哪些？ 3、涉及的语文训练点有哪些？以上三点不是孤立存有的，其中的 2、3 点要围绕第一点来表现。
学情分析主要是要找出这节课学生的生长点是什么，也就是教学重点。
例如：对于《画杨桃》一课我是这样分析的。
教材方面：1、课文题目虽然叫《画杨桃》，但文章的大段笔墨却是在写我认认真真看杨桃，老师审视杨桃，同学看杨桃前后的变化。
通过抓三个人物的“看”，能够使我们感受到，看的角度不同样子也不同，要看什么样画什么样，进而引申到做其它事也要实事求是，而怎样做到实事求是呢？就要亲自去看。
所以基于对“看”的理解，我把它作为一条主线来设计。
2、本文的写作特点：课文的 2—18 自然段具体描写了人物的语言和神态；同时也详细描写了我、老师、同学是怎样看杨桃的，而这个看的过程又暗含着老师、父亲教诲的道理。
整体性比较强，可谓是“理中有事，事中有理。
”3、涉及的语文训练点：结合上下文、生活实际理解词语的意思；抓住关键词语理解内容，体会作者的思想感情；有感情读文等。
学情分析：1、本课是第二单元的第二课书，学生已经初步学习了抓关键词语，理解内容，体会作者的思想感情的阅读方法，本节课将继续学习。
2 、本节教学内容是在学生学完第一课时，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果的基础上实行的。
但对于关键词语“看、审视”的理解仅停留在字面意思，这节课要抓住“看、审视”协助学生读懂课文。
二、依情定教，制定明确的教学目标及重难点。
这个步主要是在有大体思路的前提下，进一步的明确出这节课要达到什么目的。
根据以上对教材和三年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标和重难点。
教学目标的第 2 点是：通过抓关键词语“看、审视”理解课文内容，不但懂得做事要实事求是，还应懂得做到实事求是就要亲自实践。
教学重点是通过抓关键词语理解不但画画要“是什么样就画什么样，”还要懂得做其它事，对待他人也要实事求是。
教学难点是懂得要做到实事求是就要亲自实践。
三、紧紧围绕关键词语实行教学设计，并以此来突破重难点，读懂课文，体会作者要表达的思想感情。
本课，我以“看杨桃”为主线，设计了三个教学环节，（一）复习字词，整体感知引出“看”。
（二）、“看”中细品明道理。
（三）、跳出课文深化“看”。
第一个环节复习字词，整体感知引出“看”。
我是这样设计的：（一）复习字词，整体感知引出“看”。
1、出示生词男女生轮流读，要求：读准字音声音洪亮。
杨桃靠边座位准确审视严肃轮流角度2、快速读文，想一想本文讲了一件什么事，你能够用自己的话说，也能够借助下面的提示和刚才出示的来一。
有一次上美，我坐在（）的（）上，把桃画成了（）的形状，自己得画得很（），可同学却笑我，老坐在我的座位上（）了一下桃后，他大家（）来看，大家坐在我的（）看的桃就是五角星子的。
３、你再段，都看桃了？（我老同学）４、你默文，找找文中描写我、老、同学看桃的句子或，用直画下来。
（反，板：看）个我在复出示了“ ” 一，在概括主要内容是把“看桃” 的索提了出来，学生文就有了一个大概的了解，也知道2—18 自然段是重点段落。
怎学生通“我”真真地看、老桃、同学看桃前后的化来明白做事待人要“ 事求是”呢？我在教学第2—18 自然段是的。
（二）、“看”中品明道理。
个我是分三个次来教学的，1、以疑促思合。
2、角色体深入理解。
3、角色朗品悟。
1、以疑促思合。
个“我” 真真看桃来的。
个，我首先通学生的反，出示我看桃的句子，学生声两句，学生有什么疑？因两句写出了我看到的桃与平看到的桃不一的困惑，在我老老地画之前留下了作者思考的空白，所以了疑。
接着学生着文，完成填空。
我看到的桃是（个像五个角的什么西），根本不像我平看到的（那种形的），我真真地看那像（五角星）的桃，我想：（是画成五角星是画成平看到的子？，父不是常叮嘱我要看什么画什么，是画成五角星的子吧），于是老老地画了下来，我得画得很准确。
老抓住堂生成学生，什么想画成五角星的子？学生可从两方面找原因，一是文告我作者看的就是五角星的子；二是作者住了父的叮嘱。
着学生的回答出示第一自然段父的，板“是什么，画什么”（父）教：在我每次拿起画笔的候，父叮嘱我：“⋯⋯。
”当我画的与物不像，父地叮嘱我：“⋯⋯。
”最后学生，你的疑解决了？是怎么懂的？个是抓住关“看”以及揣摩我看桃的想法，体会我什么把看作五角的桃画下来，是因住了父叮嘱我画画要看什么，就画成什么。
在教学方法上采取了疑、想像的方法，目的是学系上下文的方法，培养学生学思，提出不懂的，自自悟的水平。
2、角色体深入理解《》中关于中年提出“能系上下文，理解句的意思，体会文中关句在表情达意方面的作用”。
所以个次教学主要是挖掘“ ”一突破重点，分五个次。
第一字面理解出示老看桃的段落，学生老是怎看桃的？是什么意思？第二位理解学生，老什么看桃呢？充句子老桃，他想：（）学生能填他想到底是不是五角星的子？同学什么取笑呢？随机学生理解老什么神情得了。
第三，自后老又是怎么的怎么做的？声自由7— 18 自然段，充句子。
老我坐在作者的位置看，个看，（我桃的确跟平看到的不一）；个看，（我它是五角星子的）；个看，（我知道了不取笑同学）⋯⋯我愧地走回了座位。
学生回答学生什么么填，第三个“ 个看”是根据想像学生怎走回座位写出的，省略号是提供学生更多的思考。
第四，明理如果你是老你会怎告同学呢？一种是直接告那几位笑作者的同学，位置不同看到的子也不同，老追：你直接告，那几位取笑的同学会服气？另一种是像老那同学流来看。
老学生：你什么么做呢？先学生用自己的，再引学生从中找答案，老出示１８自然段。
“提起桃，大家都很熟悉。
但是，看的角度不同，桃的子也就不一，有候看起来真像个五角星。
”第五，使用在都桃了？（我，老，同学）个是学生行角色体，生共同与文本，采取口交的形式，深入理解老是在用行教育我要自看才能知道人画得不，自己去看才知道人得不。
以此来突破重点同通充句子的，学生按几意思一段。
3、角色朗品悟个次的学，同学看桃前后的化，通朗的形式来学的。
首先把同学看桃前后化以表格的形式出，接着学生生的，体会要用什么的气来？（取笑、愧）接着指名，学生在文字中似乎没什么化，你的气什么了？（点了，同学的感受也不一了）然后是分角色朗，其他同学行价。
在充分的基上：如果你就是其中一个看完桃的同学，你最想作者什么？根据同学的回答出示１８自然段：“当我看人把桃画成五角星的候，不要忙着笑，要看看人家是从什么角度看的。
” 句。
个是通抓点的化，揣摩字里行的意思，并通朗表出来。
体会当看人把桃画成五角星的候，不要忙着笑，要看看人家是从什么角度看的。
学到此，老接着引学生懂得作者真真地看，老老地画是因，我相信自己的眼睛，看到的是什么，就画成什么。
老出是什么就是“ 事”也就是从出，不夸大、不小，就画成什么就是“求是”也就是准确待理。
板：事求是（老）。
学到此学生明白了，通我、老、同学的“看”，明白父、老的“看什么，就画什么”就是事求是的意思。
怎懂父、老的道理的？是以“看桃” 主，抓住“看”、“ ”来懂的。
学到此，学生停留在本的理解，做其它事情是不是也包含事求是的道理呢？是老要抓住关“看”来深化。
四、跳出文，巧，内化关在表情达意方面的作用。