假如你去攀登喜马拉雅山，你将准备哪些必用 品?为什么?
教师结合学生的回答，从学生了解氧气可供给呼吸这一点导出本
节课的主题。
讨论、交流、发言。
创设和谐轻松、民主的学习氛围，激发学生的想像力，确立从生活走向化学的学习思路。
引
导
探
究
实
验
探
索
（过渡)
指导学生结合已有的知识与经验，讨论并描述有关氧 气的物理性质。
小结：
作业：P36 1、2、3（1）-（3）
小组讨论交流、分析归纳并全班交流。
发言：说明氧气的化学
性质比较活泼。
使学生在分析比较中获取知识，从而学会从具体到一般的解决问题方法。
【板书设计】
课题2氧气
(第一课 时)
一、氧气的物理性质
无色、无味的气体；密度比空气略大；不易溶于水。
二、氧气的检验
把带火星的小木条伸人集气瓶中(操作)，小木条复燃(现象)，证明该气体是氧气(结论)。
2、描述观察到的实验现象。
3、为什么在空气中只能看到火星，而在氧气中却能燃烧?
观察、讨论、交流、发
言。
进行实验、观察现象、
分析结论。(也可用带
火星的纸条。)
让学生尝试探究的乐趣。
(演示实验)
［实验2-3］ ：
1、引导学生观察实验；讨论现象不同的原因；
2、介绍实验中的生成物，教会学生闻气味的方法，并提醒学生实验中的源自节问题；二氧化硫气体，减少有
毒气体排放。
让学生再次体会观察实验的方法，培养学生的观察能力。
体验根据实验中生成物的性质特点，确定实验细节，培养学生解决实际问题的能力。
培养学生的安全意识和环保意识，使学生对绿色化学、安全实验有更深的理
解。
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
实
验
探
索
(设问)
铝箔在空气中能燃烧吗?铝箔在氧气中能燃烧吗?请你试一试。
讨论、交流，从色、态、
味等角度描述对氧气
的认识，并阅读教材中
关于氧气的性质。
从已知向探索未知过渡，体现循序渐进的认知规律。
（讨论与思考)
1、你能证明氧气的密度比空气略大吗?
2、 你能证明氧气不易溶于水吗?你对“不易”两字如何理解?
讨论、发言。
让学生在思考、验证出结果的同时，获得成功的喜悦。
1、展示一瓶无色气体，如何来证明它是氧气?
三、氧气的化学性质
1、硫和氧气：
2、木炭和氧气：
3、铝 和氧气：
【教后小记】
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【教学策略分析】
1、本课题主要采用实验探究式的学 习方式来掌握有关氧气的知识；
2、采用自主体验(自学、讨论、交流、归纳)的方式，让学生感悟其中的知识；
3、通过活动探究，使学生的化学知识社会化。
【教学重、难点】
重点：掌握氧气的化学性质。
难点：1、让学生理解氧气的化学性质比较活泼。
2、让学生体验到从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。
3、(1)集气瓶底预先放了一些水，为什么?
(2)实验结束时，燃烧匙应浸入水中，为什么?
4、完成文字表达式：
硫+氧气──→二氧化硫
观察空气中：光、焰色、
生成物的色、态、味。
观察氧气中：光、焰色。讨论现象不同的原因
(即教材中的“讨论”
栏)。
分析原因：燃烧与氧气
的浓度有关。
讨论实验细节：(1)、(2)两步均是为了吸收
教学资料参考范本
九年级化学上册《氧气》教案新人教版
撰写人：__________________
时 间：__________________
【教学目标】
1、了解氧气的物理性质
2、知道氧气的检验方法
3、掌握氧气的化学性质
【教学资源分析】
学生在学习了有关 《空气》的知识后，对氧气有了一些了解，但如何认识物质和物质的性质，学生并不熟悉。所以，本课题是学生认识具 体物质及其变化规律的开始，学好本课题，能为今后学习其他物质奠定扎实的基础。
【教学准备】
1、准备好教材中[实验2—2]、[实验2—4]所需的有关仪器；
2、准备好补充实验中化学反应伴随发生的一些现象的实验仪器和药品；
3、收集有关化学反应在生产和生活中应用的资料、图片。
【课时建议】
2 课时。
【教学过程】
(第一课时)
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
创导
设入
情新
境 课
(问题与讨论)
本课题包括氧气的性质和化学反应两部分。以氧气的性质为核心，通过氧气所能发生的一些具体的化学反应，介绍了化学反应的基本概念和原理。教材在内容的编排上，遵循了由浅人深、由简单到复杂、由个别到一般的认识过程，使学生初步学习掌握了研究物质的基本模式，为今后其他物质的学习提供一个样式和范例，培养学生的学习能力。
请实验成功的同学分析成功的经验。
请失败的同学分析失败的原因。
教材中[实验2—4]：
观察现象、表述现象；
发言：实验成功的主要
原因。
写出文字表达式：
铝+氧气──→氧化铝
不急于告诉学生本实验成功的诀窍，让他们尝试
成功与失败，体验探究的辛苦与成功的喜悦。
分
析
形成
归
纳
概念
（引导分析、比较)
木碳、硫磺、铝箔等物质分别在空气和氧气中燃烧 的现象，这些实验事实说明了什么?