有哪些影响幼儿英语学习的教育因素随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出，在这一大形式下，中国大地上掀起了一股英语教育的热潮，英语教育事业空前发展，越来越多不同年龄阶段的人开始学习英语，并且英语教育出现了低龄化的倾向，使得幼儿英语教育成为一个热门话题。

在幼儿英语日益普及化的同时，也存在一些制约幼儿英语学习的因素。

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下面我们就从幼儿英语教育的角度出发，探讨影响幼儿英语学习的三大教育因素：教材、教学方法和教师素质。

教材教材是实施教育的基本依据，是教育的载体，是教育理念、教育思想和教学内容的集中体现，很大程度上决定着教育的水平和质量。

因此，在幼儿英语学习中，教材内容的选择和编写显得尤为重要，它是影响幼儿英语学习的重要教育因素。

(一)幼儿英语教材的现状目前市场上的幼儿英语教材可谓玲琅满目，品种繁多。

那么这些教材是否都适用于幼儿的英语学习呢?很多学者对这个问题进行了调查。

邹琳在她的文章中说到：“目前，幼儿英语教材五花八门，教科书的内容不统一，每种教材都有各自的理论背景和相应的教学模式? ?而且每种教材都有不同的具体适应性? ? 另外还有些教材难度较大，教师需经过系统培训才能真正理解和掌握。

而且不管是教材还是教师培训，都表现出不正规的特点，没有一定的系统性。

”饶冉然在她的文章中也做过这样的阐述：“有人对目前国内流行的近几十种少儿教材做过调查，发现低幼英语教材市场混乱，教材编写没有统一目的和原则，一些从国外引进的教材，无论在编写体系方面，还是在学科课程标准上都与我国英语教学有一定的差异，我们只能研究和借鉴，不能照搬。

各地区、各学校自编自选的教材较为灵活，但充满了了随意性和局限性，缺乏统一的标准，因此不一定合适。

” 李香玲在其文章中谈到：“市面上有关幼儿英语的教材不少，但真正适合幼儿的教材却不多，有的教材还缺少配套材料。

教师在选择教材上一般都选用最新出版的教材，很少考虑教材是否符合所教幼儿的兴趣和需要。

”由于幼儿英语教育没有正式纳入幼儿园课程体系，没有明确的幼儿英语教育目标，因此这些教材的内容不相统一，五花八门，各自都有不同的理论背景和教学模式。

总体上来说，幼儿英语教材的内容缺乏规范性。

(二)幼儿英语教材的选择1．童性化幼儿英语教材的内容要根据儿童的心理特点、生理特点、年龄特点及认知发展的能力来选择，要从儿童的角度出发，突出幼儿的特点，顺应幼儿认知发展的规律。

(1)听说为主社会交往最基本的方式就是口语，它是第一性的，而书面语则属于第二性。

机构语言学派曾认为：语言是口语，不是书面语，语言学家的首要任务是分析语音，教学的重点首先是口语。

根据幼儿的生理发展特点，幼儿期是学习语言的关键期，幼儿最先掌握的是发音、说话的能力，主要是通过耳朵这一器官来感受学习语言。

再加之幼儿的模仿力强，心理障碍少，只要有一定的环境，他们就会大胆地说出来。

所以在幼儿的认知发展及小肌肉发展没有成熟之前，应以听说口语练习为主，为此幼儿英语教材的内容应以听说为主。

(2)简单直接幼儿英语教材的内容要遵循语言发展的规律：由易到难，循序渐进。

一般来说，先从字母学起，再到单词，接下来是句子，句子也是从一词句、两词句到简单句，最后才是句子的组合。

由于幼儿的年龄和认知能力的特点，教材的内容应该以简单直接为主，这样才有利于幼儿对教材内容的接受和理解。

(3)反复出现根据幼儿的年龄特点，他们的记忆主要是以机械记忆为主，因此，幼儿英语教材的内容要注重重复性，词汇的重复性及句子的重复性，让幼儿在学习新知识的同时不断复习旧知识，这样既克服了机械记忆容易遗忘的缺点也巩固了原有知识。

2、生活化(1)贴近生活幼儿英语教材的内容应该贴近幼儿的生活，方便幼儿在日常生活中学习和运用。

尽量选择一些贴近幼儿日常生活，学了就可以马上运用的词汇、句子或是情景，从而激发他们学习英语的兴趣和积极性。

比如说学习了“drink” (喝水)、“Sleep” (睡觉)、“get up” (起床)等词语之后，幼儿就可以在他们的日常生活实际中加以运用。

(2)便于交际幼儿英语教材的内容应根据实际生活的需要，编排一些幼儿日常生活中常常会碰到的交际情景，幼儿学习学习了教材内容，可以在自己的日常生活中运用英语表达他们的意愿，并且能与他人进行交流，从而达到学以致用的目的。

教学方法根据高敬博士在她所著的《幼儿英语教育》一书中的阐述，她是这样定义教学法及其幼儿英语教学法的：“教学法(teaching approach)是指为达到教学目的而采用的教学途径和理论，指一种教学方法体系。

幼儿英语教学法是指为达到幼儿英语教育目标而采用的教学途径和理论的教学方法体系，而不是特指的某一种具体的教学方法。

” ¨ 教学方法是贯彻教育内容、实现教育目标的手段，在课上教师对教学方法的选择和使用对教学效果尤其重要，正确适合的教学方法有利于幼儿的英语学习，因此教学方法也是影响幼儿英语学习的一大教育因素。

(一)幼儿英语教学方法的现状在幼儿英语教学中，教师采用教学方法的情况如何呢?倪晓燕在她的文章中说到：“幼儿教师来自各行各业，缺乏幼教经验，导致教育方法上的成人化，出现了教学不符合幼儿学习语言特点的现象，结果‘倒’了幼儿学习英语的‘胃口’，学习英语成为幼儿的负担，降低了幼儿日后英语学习的积极性，甚至阻碍幼儿的语言发展” 。

谢芳在其文章中也谈到：“上课形式呆板。

我们传统的教学模式是老师在讲台上面教，孩子在下面学；老师问，学生答。

老师上课时学生必须好好的在下面听，整个课堂师生之间没有互动，老师没有根据孩子的天性和他们的心理来教学。

” 总体上说，目前幼儿英语教师多采用“讲授一教读一模仿”的方式进行教学，教学方法成人化，且单一呆板，不具有灵活性。

(二)幼儿英语教学方法的选择从外语教育的历史来看，各种各样的外语教学法应运而生，按照他们产生的时间先后顺序，分别主要有翻译法、直接法、听说法、试听法和全身反应法。

这些教学法都有各自不同的特点。

翻译法产生于18世纪，是指用母语来教授外语的一种方法，它也可以称为语法翻译法。

在外语教学过程中母语与所学语言经常并用，强调两种语言的机械对比和对译。

产生于19世纪的直接法是指通过运用外语本身进行外语教学的方法，在教学中教师不使用母语，不进行翻译，也不作语法分析，主张听说领先，以口语教学为主。

听说法产生于20世纪三四十年代的美国，是以句型为纲，以句型操练为中心，着重培养听说能力的外语教学法，又叫句型教学法或口语法。

它在教学活动中听说领先，重视听说，以语言的听说能力训练为主，兼顾读写。

接下来是20世纪二三十年代到六十年代发展起来的视昕法，它是在直接法和听说法的基础上，利用视听手段形成的一种外语教学法。

它将语言和情景紧密结合，以情景为中心，充分利用视听手段，让学习者边听声音边看图像，做出模仿反应，形成自动化习惯。

最后是全身反应法(简称TPR)，产生于2O世纪六十年代，是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。

它强调理解的重要性，认为听力理解领先，即理解先于输出，并认为在理解与输出之间有一段沉闷期，倡导把语言和行为联系在一起。

这些教学法都有各自的优点和局限性，不能说哪种教学法就是好的或是不好的，每种教学法都有可以借鉴的一面，在进行幼儿教学时，不应使用或固守单一的一种教学方法，可以综合考虑和分析以上所列举的多种教学法，再根据幼儿的生理、心理和学己口已习语言的特点，从实际出发，灵活运用有利于幼儿英语学习的教学方法。

教师素质高水平的师资是高质量的幼儿英语教育的保证，要提高幼儿英语教学水平，就必须具有高素质的师资。

幼儿英语教师素质水平的高低直接影响幼儿英语的学习，扎实的英语语言功底和英语知识有利于幼儿英语学习的的模仿示范作用，尤其在英语口语表达和英语语音语调方面的素质，更对幼儿今后的英语语言学习产生深远的影响。

(一)幼儿英语教师素质的现状从目前的状况来看，幼儿英语师资力量薄弱。

正如倪晓燕在她的文章中概括的：“一是现有的幼儿园英语教师水平不高。

她们缺乏必要的语言交际能力，发音也不够准确。

二是教师缺乏必要的英语教学法的指导，难以使英语教学真正适合儿童的年龄特点，教育过程易流于程式化、形式化。

三三是很难找到既合格又合适的英语教师。

师范学校英语专业的学生不愿意来幼儿园任教，而社会上从事幼儿英语教育的人员又缺乏必要的幼儿教育知识。

(二)幼儿英语教师素质的培养一个合格的幼儿英语教师应同时具备专业的英语知识和良好的幼教技能。

首先要有扎实的语言基本功，特别是口语表达能力，要有正确纯正的语音，语言表达熟练流利。

其次要掌握幼儿教育理论知识。

作为一名幼儿英语教师，要掌握幼儿教育方面的基本知识和基本技能，学习儿童心理学、儿童教育学等方面的理论知识，了解幼儿心理、生理发展的特点，从而更好地针对幼儿的特点进行教学。

最后要掌握幼儿英语教学法。

幼儿英语教师要具备外语教学法的基本知识，了解各种教学法的优缺点，结合幼儿的特点对各种教学法进行综合运用，熟悉并熟练掌握幼儿英语教学的方法。

因此，对幼儿英语教师的师资培养，我们可以分为职前培训和职后培训两种途径。

职前培训是指对菲幼师类的英语专业毕业生在即将从事幼儿英语教学工作前进行幼师基本知识技能培训，职后培训是指对在职的幼师专业毕业的教师进行英语知识培训。

只有这样才能培养出胜任幼儿英语启蒙教育工作的专业教师。

教材、教学方法和教师素质在幼儿英语学习中起着关键作用，是重要的幼儿英语学习影响因素。

教材内容的选择和编写在很大程度上决定教学效果的好坏，科学、合理、适宜的教材对幼儿英语学习起到促进作用，可以收到较好的学习效果。

教学方法对教学效果起到关键作用，丰富多彩，形式多样，且符合幼儿特点的教学方法可以激发幼儿的兴趣，有利于幼儿的英语学习。

教师素质的高低也会直接影响幼儿学习的效果，高素质的教师会给幼儿带来高质量的学习氛围，同时也能给幼儿提供较高质量的模仿范例，将会有效促进幼儿的英语学习。

尽管幼儿英语教育很普及，但是也存在了以上所说的一些制约因素，幼儿英语教育工作者在进行幼儿英语教学时应该考虑这些影响幼儿英语学习的教育因素，扬长避短，不断提高幼儿英语学习的质量。