学生参与课堂活动的调查与对策摘要:本文从“高中学生英语学习兴趣和参与课堂活动程度”的调查入手,对阻碍学生英语学习兴趣和课堂参与度的阻碍因素进行分析;同时从建构主义的学习观动身,提出了促使学生积极参与课堂活动的要紧对策:营造学习环境、关注学生情感、创设情景、有效合作学习等。

关键词：学习兴趣、课堂参与、情感体验、创设情景一、问题的提出：《全日制义务教育一般高级中学英语课程标准（实验稿）》明确了英语课程的目标是使学生具有良好的思想情感，形成正确的世界观、人生观、价值观，还要具有好的人文素养；要使他们具有适应终身学习的基础知识、差不多技能；更重要的是要有学习的能力，主动参与乐于探究、勤于动手，善于搜集和处理信息以及综合运用语言与人交往的能力。

新课程标准在课程内容与教学目标部分，除了涉及语言技能和语言知识外，把情感态度、学习策略和文化意识的进展也列入其中。

这在我国英语教育课程进展史上是一种创新。

充分体现了以“人的进展”为中心的教育思想。

英语课堂教学是实现英语教学目标的要紧途径，而学生的主动和有效参与程度决定了课堂教学的质量。

为了解学生参与英语课堂的现状，我们分不对本校高一、高二、高三的476名学生(包括课题班和非课题班)进行了调查。

调查的要紧项目是:一、你对英语学科的兴趣如何? 二、你是参与英语课內活动的程度如何?三、阻碍你参与英语课內活动的因素有哪些? 调查结果表明大部分同学对英语学习有一定的兴趣。

然而也有接近30％高比例的学生对英语学习持消极态度。

更令人吃惊的是，只有不到10％不到的同学，也确实是以50个人的班级只有不到5个同学，是在特不积极地参与英语课堂活动的。

众所周知，要学好一门语言, 必须通过大量的语言实践才能实现.。

而英语课堂是学生进行英语语言实践的要紧场所。

因此,学生参与英语课堂活动的实践是特不重要的。

什么缘故如此多的学生不乐于参加课堂活动？到底是什么因素导致学生的被动消极？我们又分析了《学生认为阻碍他们参与课堂活动的因素的调查》的结果。

高达75％以上的学生把“课堂教学是否生动有味”列入阻碍他们参与课堂活动因素的首位，50％以上的学生把“班级英语学习氛围”列入第二位。

较高比例的学生把教师的列入决定性因素；而相对较低比例的学生把自身的知识、个性、学习过程体验列入决定其参与英语课堂活动的决定因素。

学生英语学习兴趣和课堂参与状况调查（表1）《阻碍学生参与课堂活动的因素调查结果统计表》（表2）调查结果让我们深思：理论上，我们长期推崇以学生为主体的教学，而实际上由于高考指挥棒的作用，高中英语课堂教学依旧以提高考试分数为最重要的教学目的，以传授学科知识为中心，以教师灌输为要紧形式，教学中忽视学生的学习策略培养和态度情感的进展。

消极松弛的课堂教学，直接导致学生对参与课堂活动、甚至英语学科的学习失去兴趣。

如何促使学生积极参与课堂活动呢？二、建构主义的学习观建构主义(constructivism)强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，利用建构主义能够比较好地讲明人类学习过程的认知规律，即能较好地讲明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些要紧因素等等。

建构主义的学习观认为：（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学生主动地建构知识的意义的过程是无法由他人来代替的。

（2）学习不是被动接收信息刺激，而是依照自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。

（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。

在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。

同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。

同化－顺应－同化－顺应……循环往复，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替，人的认知水平的进展，确实是如此的一个过程。

学习包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。

也是学习者与学习环境之间互动的过程。

在建构主义学习理论下的课堂教学模式中，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，截然不同。

在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是被动同意者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的关心者、促进者，而不是灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。

媒体也不是关心教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景、辅助学生主动学习、协作探究的认知工具。

三、激发学生参与课堂活动的对策依照建构主义的学习观，为了激发学生积极参与英语课堂活动，在进行课堂教学设计和操作时应该从以下几个方面着手：(一)关心学生克服心理障碍、营造安全的学习环境。

英语教学的要紧目的是培养学生用英语交际的能力。

英语教学育其他学科的最大的不同确实是课堂教学的全过程几乎全是用英语进行的。

受到语言基础和能力的限制，学生对教学内容的理解就会受到阻碍，也不能象用母语那样轻松自如地表情达意。

可怕犯错误、被人取笑的心理经常阻碍着学生积极主动地参与语言教学活动。

与学生建立起和谐融洽的师生关系，课堂气氛就会变得轻松愉快，学生就会有安全感。

因此教师应该在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，与学生平等对话交流，鼓舞学生之间的合作，使之在一种相对宽松、自由的状态下积极主动地投入学习。

要同意语言学习过程中出现错误，适当纠错。

(二)关注学生情感，使其获得积极的情感体验。

情感作为非认知因素，在认知学习过程中起着驱动、诱导和调节的作用。

积极的情感，如：喜爱、愉快、好奇、惊异、兴奋、自信、热情、美感、成就感等，能够激发主体的学习积极性，促使其积极思维，引发联想、激发想象力和制造力。

而消极情感，如：过度紧张和焦虑、厌恶、自卑、乏味、沮丧等，会抑止思维能力和学习的兴趣。

因此，在英语教学设计时，教师不仅要考虑学生原有的知识、认知水平和思维能力设计认知目标，还要注重学生对人、对事、对集体、对社会的健康、丰富的情感体验和态度、兴趣爱好、关注焦点等要素，把学生的情感教育纳入课堂教学的目标，精心设计适当的情感目标。

以人教社高一新教材第一单元中的阅读课文“Chuck’s Friend”为例，结合学生的年龄特点、兴趣、我设计了如下的认知目标和情感目标：Objectives: Students will―――find the main idea for each paragraph and the whole text―――understand how the text develops―――express what they think of the hero or talk about similar experience―――imagine a dialogue between Chuck and his friend, Wilson, and act out―――refl ect on their own attitudes towards their friends其次，长期按部就班的教学，会导致学生失去新奇感，思维受到压抑，情绪低落。

为了激发学生的求知欲和学习热情，要改变课堂节奏缓慢、信息量小、学生智力活动松弛的状态。

通过加大课堂信息容量、组织高密度、快节奏的教学活动使学生注意力高度集中，思维活动积极、精神经常处于一种兴奋和愉快的状态，英语学习也相应成为充满乐趣的过程。

(三)想方设法创设情境，调动学生的兴趣，促进学生对知识的主动建构的过程。

为了达到所设立的情感目标，在英语课堂教学中，应该采纳多种手段和媒体创设近似真实的情境，激发学生的学习兴趣，促使其积极参与课堂活动。

由于建构主义强调以学生为中心，学生在教师的关心下，以自己以往的经验、知识为背景，在一定的社会文化背景中考虑、探究、建构自己的新知识，情景的设计就显得尤为重要。

它必须是含有足够的信息量，尤其是“信息沟“(information gap)的环境，能引起学生新旧观念的冲突而引发观念转变和结构重组。

它还必须是一种真实的复杂的学习环境，为学生的认知需求及活动作好预备。

这种情景能激起学生学习的积极性，进行探究学习。

因此，这种情景还必须给学生留有宽敞的思维和想象的空间，进展他们的思维能力和创新意识。

我们能够从以下几个角度创设情境：1．结合学生在个人家庭生活、校园学习生活、社会生活中真实的生活体验。

英语教学本身确实是一个专门自然的、真实的英语交际情景。

教师从走进教室问候开始直到走出教室，都能够被当作英语交流的情景。

而且一个班级50多个学生就有50多种不同的个性爱好和思维、50多种不同的社会文化背景和生活经历，因此，对相同的话题就可能产生差异。

如此就形成了一种”信息沟”。

例如：在教学“Chuck’s Friend”时，我首先引出了如此的话题：Do you like traveling? Why? Did you traveled in the past summer vacation? Did you have any interesting or difficult experience in your travel? What are the most impressive things during your travel? 由于暑假刚过，大部分同学都有不同的旅游的经历，因此都觉得有话可讲，因此自然地进入英语交流的情境。

这时，我结合课文，转换话题：Imagine you are traveling aboard when suddenly the airplane crashes, and you’re left alone in a deserted island, how will you feel? List three things that you think you need most to survive there and give your reasons.如此学生会分不运用自己已有的社会文化知识、生活经验和已有的英语知识，发挥主观想象力，展开考虑和交流思想。

2．围绕教材，用语言创设近似真实的语境。

树立将教材作为语言输入的材料的新概念，依照客观教学条件、学生实际水平和具体教学需要, 精心设计、灵活使用教材，使教学不仅仅停留在书本的表层时期,而是深入到对语言本身的运用中去，使教材最大程度地满足学生英语学习的需要。

创设情景的各种手段中最有用和常用的方法是结合语篇的上下文和与教学相关的社会文化背景知识，用英语语言来创设情景。