“诗画语文”之美丽所在
周宁实验小学王雪娟
听肖绍国老师的课，读肖绍国老师的文，真是一种深入骨髓的美的享受。
“诗情来自于画意，画意中散发出诗情”这是肖绍国老师经过多年磨砺在教学路上提炼出的属于自己的一份独特——“诗画语文”。
语文中的“诗”是文字，是承载作者情感的土地；语文中的“画”是视像，是触动学生心灵的那一丝丝弦。
生命之“画面”需要“文字”的提升和超越；“文字”的生命意义同样也不可以远离乃至背弃生命之“画面”，文字的生命还需要画面的充实。
苏轼评王维之诗画有“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”之悟。
而我悟“诗画语文”的教学，也为其言语，节奏，画面，情感所感染，也为其课堂上展现出的不一样的教学方式而动容，更为其给师生带来的不一样的视听感受而久久回味。
我动容其对文本语言的美丽运用。
高尔基说：“文学的第一个要素是语言。
语言是文学的主要工具，它和各种事实、生活现象一起，构成了文学的材料。
”我们的文学语言是一个个语音或文字符号，不是形象本身，要经过读者视觉接收和大脑加工转换，才能在心里产生画面感、形体感、音响感、触感、味感……如他教学的《冬阳。
童年。
骆驼队》一课中的这一段话：“我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满
在胡须上。
我看得呆了，自己的牙齿也动起来。
”这一幅语言文字“画面”中的“咀嚼”、“交错地磨来磨去”让肖老师一点拨，一示范，一感染，一朗读，全班学生不自觉地嘴角磨动起来，甚至发出了咀嚼草料的声音，甚至鼻孔里也冒出了热气。
在老师激情的朗读，直白的演示中，学生一个个完全沉浸在语言文字的画面中，与林海音一起“看得呆了，自己的牙齿也动起来”。
甚至坐在听课席上的我也不自觉地磨了磨牙齿。
全场轰然，老师已将学生带入了语言文字的画面中，学生已然跟着儿时的林海音漫步在骆驼队中，学生已在心里产生了画面感、形体感、触感、味感………这样的文本语言运用真的美丽。
我动容于其对文本节奏的美丽运用。
音乐因有音符、旋律、节拍而让人感受节奏之美；体育因有快慢，刚性，韧性而让人感受节奏之美；绘画因有线条、形状和色彩而体现节奏之美；电影电视使用镜头、蒙太奇的“可视、可听、可触”的语言让人感受画面之美。
言语因其具有天然的抑扬顿挫让人感受节奏之美，让人陶醉其间。
言语的不断迭加、组织构成了语言，而语言作品的节奏是流动的，气定的，它或快或慢，或长或短，或急或缓，或重或轻，或远或近……这样传递着言语精神的节奏感。
肖绍国老师将这样的言语节奏运用得得心应手，浑然一体。
如《冬阳。
童年。
骆驼队》一课中的这一句话：“我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
”在肖老师的描述中，这就是一副静止的画面，这就是一副咀嚼草料等待人们安排的骆驼队，这就是在一旁静静观察骆驼的林海音。
肖老师上课的节奏在此停留了，于是学生们的思緒好
像也停下了，课堂似乎也停止了前进的步伐，大家跟着肖老师在细细地慢慢地观察：那——样——丑的脸，那——样——长的牙，那——样——安静的态度，似乎这张丑丑的脸就停留在你眼前，就在你眼前咀嚼。
真真切切感受着儿时的作者停在骆驼面前的可爱样子，真切感受着童年时光的美丽与真实。
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
”肖老师深情缓慢读着这句，将学生带入了留恋、回味与不舍中，将学生的情感又带入了深沉的长大后的林海音身边。
而他在教学《老人与海鸥》一课描写海鸥飞飞送老人一幕：“意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
”这“翻飞盘旋，急速扇动，盘旋翻飞，纷纷落地，肃立不动”就是跳动的音符，就是语言的魅力，带动了课堂的动感。
老师激情的描述，跳跃的情感将海鸥们哀鸣的飞，急切的飞，惊恐的飞……这样一幅幅画面展现在我们眼前。
文字跳动起来了，情感升华起来了，学生按捺不住了………课堂达到了激情的巅峰，虽然是悲沉的。
这样的文本解读，这样的节奏运用真的让人为之动容。
我还动容于其对文本画面的美丽诠释。
肖绍国老师是个具有浓浓诗情，具有烂漫情怀的人。
在他的课堂上，时时刻刻都感受着诗情与画意。
他说“诗”乃文字，“画”乃视像，“诗”与“画”的互现是他诗画语文的理想和信念。
他把教室里的学生，文本中的儿童，课堂上的老师都带动起来，全身心地投入到文本的意境中，身临其境地感悟文本的画面。
就如儿时的林海音学着骆驼咀嚼的那一幕，在肖老师的解说中，在肖老师的引导下，学生自然而然地学着咀嚼，我们看到了四十几个“林海音”站在骆驼面前咀嚼的样子，我们看到了那还冒着热气的骆驼的大鼻孔；我们看到了白沫子沾满在胡须上的骆驼……这一幅幅鲜活的画面，把我们都带回到了那悠远的童年时代，童年的美丽画面展现在我们眼前，我们似乎都在回味着与童年有关的一幕幕……又如《老人与海鸥》中老人喂海鸥的那一串串平白的文字，那一个个直白的语言，在肖老师的解读中就充满着真情。
“人少的地方，是他喂海鸥的领地。
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。
”“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……”文中的一个“撮”字要我们只会解释它是什么意思，可肖老师竟然学着老人的样子把嘴撮起来，用上老人苍老无力的语气与语调形象地呼唤着“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”，俨然湖边喂海鸥的老人站在我们身边，俨然手上拿着饼干丁要去喂海鸥。
学生不自觉笑了，笑老师的逼真呼唤，笑老师的投情解读，笑老师的全情投入………于是学生深
情朗读，把自己也带入了情境中去，眼前出现的是一幅规模甚大的海鸥喂食画面，学生们似乎也在大声呼唤着那只“独脚”，那只“灰头”……凡此种种，在肖老师的课堂上是掬手就来，让听者如临其境，如闻其声，如见其人。
文字与画面浑然一体，令人不觉细细咀嚼，静静感悟……如此生动的画面，如此动情的解读，怎能让人不动容呢？令在场听课的我都以为自己也在那海边喂食那一只只可爱的海鸥。
这是我有幸听了肖绍国老师的两节生动精彩的课堂教学之后写下的粗浅感悟。
在这之后，我也慢慢尝试用这样的诗情与画意付诸于实践，让我的语文课堂呈现不一样的美，让我的学生感受语言文字的真切与美丽。
让诗画语文慢慢陪伴我一路往前，不断学习，不断改进，不断提升。