延安育英中学初中部2015-2016学年度第一学期工作总结本学期，初中部在校委会的领导下，围绕“德育立校、管理兴校、质量强校”的总目标，与时俱进，顺势而上。

向改革要质量，向管理要质量，向教研要质量，全面推动各项工作向前发展，圆满完成本学期各项工作任务。

一、狠抓教学管理，落实教学常规，扎实推进课堂教学改革1．学部围绕《延安育英中学教师教学工作常规要求》，依据《延安育英中月教学常规奖考核方案》对教师教学常规各环节制度化、规范化、数字化，做到要求到位，措施到位、检查到位、兑现到位，开学第一周，组织教师认真学习上述两个制度，明确各科常规，落实课程清单。

做到课程进度统一，作业布置统一，批阅检查统一。

（1）教案：总要求是青年教师（教龄10年以下）备详案，中、老年教师备略案。

互研组长每周一审批，教研组长两周一检查，学部一月一评比一兑现。

本学期，没有无案上讲台的现象。

备案备得好的教师有：曹志君、刘燕、马娇艳、贺晓妤、张旭艳、吕春丹、施美伊、冯雪军、李慧丽、刘燕祥、寇莉莉、王春林、张海玉、曹琰、杜伟、杨静、王瑾、牛义、贺鹏、罗威、刘琪、寇欢欢等。

（2）上课：根据课堂常规要求，细化课堂各个环节，制订课堂各板块具体标准，出台上好一节课的基本规则。

总要求是：上好“三课”，互研组内上一节公开课，教研组内上一节示范课，学部赛教活动中上好一节优质课；加强课堂检查，学部每天定时检查和监控抽查相结合，随时掌握各科任教师在课堂上的教学情况。

开展评教活动，教研组内互评常态化，期中、期末组织两次学生评教活动，给每个教师画像定位。

本学期受学生欢迎的教师有：曹志君、张晓菊、郭晓凤、李长丰、罗威、王春林、贺小妤、龚洁、李媛媛、宋亚利、张旭艳、韩琴、吕春丹等。

（3）作业：学部根据学校作业常规要求，明确各科作业量次和批阅要求。

以课程进度清单为准，各互研组组统一布置，小组监督完成。

每周班主任定期抽查，每月学部统一检查，量化定级，考核兑现。

在作业布置批阅认真方面好的教师有：李艳、曹志君、韩琴、龚洁、施美伊、郭晓凤、李慧丽、杨静、王春林、卢翔翔、杜伟、齐巧巧、张三平、李长丰、黑延宏、刘琪、寇欢欢等。

（4）考试：坚持周考制度，组织好常规月考、期中、期末考试，实行考教分离。

每次考试，学部年级组组织严密，过程规范，从命题、组织、阅卷、分析，每一环节责任具体到人，严格把关。

尤其考风，监考从严，违纪从重处罚。

本学期，考试这项工作由于高度重视，抓得实，效果明显。

（5）教研教改工作制度化、常态化，步入正轨，效果良好。

教研工作做到“三个一”“四定”。

“三个一”：评一节研讨课，学一篇课改文章，研究一单元教材；“四定”：定时间，定地点，定内容，定发言人。

各互研组每周活动一次，教研组每两周活动一次，学部一月考核一次。

本学期，学部教研工作开展有声有色。

不仅活动开展经常化，而且活动内容、形式向有内涵、高层次方向发展。

教师听课积极，互听互研形成风气，本学期听课节数超过20节的教师有：曹志君、贺小妤、贺赟、张旭艳、陈贝、马杰、李楠、高颖、黄鑫、刘琪、张乙惠、寇欢欢、王瑾、宋亚利、李长丰、张晓菊、张海玉、高江、杨静、王春林、龚洁、李媛媛、刘静、韩琴等。

2．扎实推进课堂改革，“高效课堂”教学模式逐步推开。

“高效课堂”是教育改革的必然选择，也是时代发展的必然趋势。

学校迎势而上，大胆改革，采取边试边行的方法，逐步推行课堂教学改革。

学部根据学校安排，积极行动，定方案、定措施、定教师，每个环节，步步紧跟，环环相扣，取得很好的效果。

（1）组织培训：从思想上统一认识。

学校聘请延中课改专家给全体教师进行培训，这在思想理念上为课改奠定了坚定地基础。

（2）外出实地考察学习。

学部组织教互研组长、骨干教师到延中、实验名校进行实地学习，听名师课，与名师互研。

从实践中进一步提升对“高效课堂”的认识，形成自己的模式，为课改推进起到引导作用。

（3）由点到面，边试边行。

学部成立课改实验团队，实验教师，实验班级，团队协作，集体决定。

通过反复试讲修正，互评，学部拿出三节基本成型的课改示范课，实验教师是王春林、贺小妤、李媛媛，达到典型引路的目的。

为全面推行课改起到示范作用。

（4）严格训练编写“三单”。

教师导案、学生学案、学生课时作业是高效课堂的载体。

整个课堂推进必须紧紧围绕“三单”进行，学部组织教师认真学习了编写“三单”的理论和要求，学习编写“三单”的操作规程，学习了例案，教师基本掌握编写“三单”的基本过程。

先由个人仿照例案自己编写，然后互研组内讨论修订，最后应用到课堂。

目前学部要求初二、初一各科教师开始按“高效课堂”模式，运用“三单”上课，为全面推开做好准备。

二、坚持“德育为首”，分段落实德育目标，构建德育工作的新途径坚守“没有教育不好的学生”的理念，以教育学生理解、体验、践行真善美为核心，以培养学生自理、自律、自尊、自强为重点，实施按年级分段定目标的教育与管理方式，以培养学生日常行为规范为主线，以开展系列活动为载体，以实现培养总目标为宗旨，扎实有效地开展工作。

1．加强班主任队伍建设，提高管理者思想素质和工作能力牢固树立“人人都是德育工作者，处处都有德育工作”的理念。

班主任的管理和教育水平，直接关系到学校德育的方向，学校注重提高班主任的思想素质和管理水平。

依据《班主任一日常规》，《班主任工作的基本要求》，学部对班主任进行考核。

班主任计划、班会记录，总结已纳入学校教育教学考核。

本学期，工作出色的班主任有：吕春丹、贺小妤、王春林、郭晓凤、刘静等。

2．分段细化、分层实施德育目标，形成育人风格落实学校办学理念，将德育目标分段、分层细化，是我校德育工作特色。

初一年级：重在培养行为习惯；初二年级：重在讲诚信、负责任；初三年级：重在感恩、报恩。

（1）狠抓常规管理，强化学生日常行为规范养成教育。

强化日常管理，我们紧紧围绕学生的行为规范养成，开展针对性的教育活动。

如记写“三省”日记，每周一篇经典背诵，人人会背《中学生守则》和社会主义核心价值观的主要内容。

初一年级，我们通过班级板报等宣传阵地对学生进行一日常规的教育，让学生了解学校的要求，提醒大家模范遵守纪律。

通过《我爱我家》《我的行为我做主》《没有规矩，不成方圆》等主题班会落实分段德育目标。

初二年级重在讲诚信、负责任，针对学生的现状，我们以强化纪律为主，有针对性的设立主题班会和各种大型活动，培养学生讲诚信，说实话，办实事，做真人。

通过班会《诚信伴我行》《正确认识学习，让学习成为一种乐趣》《快乐成长，责任在我》落实德育分段目标。

初三年级重在感恩报恩，学生在奠定良好基础上，初三年级以迎接人生的第一次转折为起点，开展各种活动，学雷锋活动月等，实现感恩、报恩、自立自强的目标。

将学校的德育分段目标与学生的生活实际紧密结合，将三段德育目标贯穿下来，使德育工作更具连贯性。

（2）完善制度。

我们建立巡课制度，卫生管理与检查制度，早操评比制度，干事检查制度，值周检查制度。

坚持每天巡课，发现问题，及时与年级组，班主任进行沟通，找出解决问题的方法和途径，把工作落到实处。

3．以开展系列活动为载体，强化发展学生个性，均衡发展开展大型活动使我们进行德育工作的一个重要途径。

我们本着开展一项活动，就要让它最大限度的发挥德育功能。

如“迎元旦”拔河比赛、乒乓球比赛、“庆元旦联欢会”等。

三、落实办学理念，打造师德高尚、业务精益的教师队伍学校教育质量的关键是教师，没有教师的高素质，就没有学校教育的高质量；没有教师的良好形象，就没有学校较高的社会声望。

学校努力打造一支高水平、高素质的教师队伍。

1．以办学理念整合教师队伍。

推进主流意识的形成。

学校要求全体教师都要坚定“每一个学生都能学好”“每一个学生都能合格”的这种理念，以教师的发展促进学校的发展，在教师培养体系上突出“实验性”，在培养途径上突出“创新性”，在培养标准上突出“示范性”。

2．注重师德教育，规范教师教学行为。

以“社会主义核心价值观”为师德教育的主要内容，以“学高为师，德高为范”为全体教师的座右铭。

使教师树立终身从教的敬业精神，我们把师德作为评价教师业绩的主要依据，并且强调教师严禁有偿补课、严禁乱订资料、严禁乱收费。

学部每学期对学生进行问卷调查，并将相关问题进行反馈，学生评教是学校常规管理之一，学生评教结果纳入评先评优。

3．关注教师教学业务的成长。

作为常规教学工作之一，学期初，学部安排部署教师要经常性的进行业务学习。

4．抓好校本教研，促进教师专业成长。

每周的互研组校本教研，教研内容包括“三个一”即听评一节研讨课；学一篇相关的课改理论文章；研究一单元（章）的课标及教材。

每次教研时间为两课时，定时间、定地点、定内容、定中心发言人。

本学期，各学科不断拓展研讨渠道，灵活研究方式，实施了校本教研计划制度。

四、存在的问题及改进办法1．德育工作还存在“盲点”。

德育工作没有形成完整的体系，一些班主任的班级管理粗线条化，只满足落实学校提出的各项要求，而没有针对本班实际的近期和长远规划，因此，工作中表现为被动，急于求成，方法就是“管、卡、压”，对“双差生”动辄请家长，缺少耐心细致的思想工作，怨学生、怨家长，使学生产生了逆反心理，激化了矛盾。

德育工作没得到实效。

所以要采取多种途径和办法提高教师的业务水平。

比如：进行班主任培训，开展班主任基本功比赛，制定《班主任工作规程》，包括班主任任职条件与基本职责、班主任管理规程、班主任培训、班主任评价等部分。

2．教师的教学理念还需要转变。

面向全体、缩小差距的核心目标还没有牢固树立。

课堂教学检查中，教师放弃学习有困难的学生，讲课中缺少激情；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限甚至没有。

对中考的研究不够，在课堂教学中依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整合。

下一步我们要研究的是教学模式的有效实施，以学定教，针对学情开发学案。