七年级历史上册教学设计第18课三国鼎立
宁远县教师进修学校刘平
【课程标准】
初步了解三国鼎立局面形成的过程及史实
【教材内容分析】
本课为人教版七年级历史上册第18课《三国鼎立》。

东汉末年，朝政腐败，群雄并起，国家陷入分裂割据局面。

战乱给人民带来深重的灾难，但同时又促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。

三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。

教材中简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。

这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。

黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。

官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。

因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。

教材涉及到的历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了广阔的想象发挥的空间。

【教学对象分析】
学生对三国人物有浓厚的兴趣，一些学生看过《三国演义》和相关读物，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。

在中学七年级语文课本中学习过曹操的作品《龟虽寿》与《观沧海》，对曹操有一定的认识。

七年级学生在智力方面，抽象逻辑思维能力方面都有较快的发展，但具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不够高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求，但还需要教师给予适当的引导和纠正。

【教学目标】
1.知识与能力
①知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。

②了解历史上著名战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系
③简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响
④指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。

2.过程与方法
①学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。

②通过问题探究与提问，培养学生独立思考问题的能力和口头表达的能力
③通过音频《赤壁怀古》，联系语文知识创设历史情景
④通过设置游戏对地图上错误信息的查找，使学生加深三国时期地理位置的认识
⑤学生通过分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。

3.情感态度和价值观：
①通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。

②通过对官渡之战中人心理状态的分析，使学生明白培养良好心理素质的重要性。

③通过对赤壁之战中曹操失败原因的分析，使学生明白骄兵必败的道理，懂得应该正确估量自己的实力。

④通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家对我国历史进步所起的作用。

⑤通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。

【难点和重点】
1.本课的重点是：曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。

2.本课的难点是：三国鼎立局面的形成和如何正确认识三国鼎立是历史的进步
【课时】1课时
【课型】新授课
【教学方法和手段】
讲授法、图表、读书指导法、创设情境导入法、问题探究法、多媒体辅助教学法
【课前准备】
教师——做好教学设计，制作好课件，发预习材料给学生，布置学生做好预习工作
学生——预习第18课，查找与刘备、诸葛亮、官渡之战、赤壁之战等有关的资料
2、显示官渡之战的示意图
老骥伏枥，
志在千里，
烈士暮年，
壮心不已。

——曹操筋。

生动讲述官渡之战，并引导学生填
表格中的内容。

之后以“新闻发布
会曹操答记者问”的方式总结官渡
之战以少胜多的原因。

同学们都发现到在这场战争中有
一个因素起着重要的作用，这就是
心理因素。

由于袁绍骄傲自大，将
士被曹操烧掉粮仓后军心动摇，而
相对来说曹操镇定自如，积极寻求
战机。

大家思考一下，在我们的日常生活
之中，心理因素影响大吗？能否举
出一些因为心理因素而取得成功
或者遭受挫折的例子。

可以看到：无论是古代还是现代，
养成良好的心理素质非常重要。

我
们要吸取袁绍的教训。

过渡：以“新闻发布会曹操答记者
问”的方式引出曹操是一个杰出的
军事家，政治家，同时也是一个诗
人，大家有没有学过他的诗呢？
从这首诗中，我们可以看到曹操的
雄心壮志，那么，在曹操统一北方
之后，他下一步的计划是什么呢？
得出结论。

学生回答: 重视人才；奖励农耕，
实行屯田；
思考平时生活中因为心理因素而
导致成功和受到挫折的例子
学生回答：
学生齐声回答：《龟虽寿》
并背诵诗篇
回答：统一南方。

进而统一全国
二、赤壁之战（208）——三国鼎立局面的形成
1、刘备、孙权势力的扩张
显示三顾茅庐图画
播放三顾茅庐视频
播放《赤壁怀古》视频曹操统一南方面对的对手是谁？
提到刘备，曹操评价他说：“天下
英雄，为使君与操耳”，就是说，
天下看得起的只有刘备和他自己，
那提到刘备，自然而然会想到谁？
我们来看一下这一幅图，大家知道
画里面的人物是谁吗？这里面含
着一个什么成语呢？
曹操另一对手是孙权。

评价孙权：
曹操认为是“生子当如孙仲谋”。

孙权手下有谁？
关于周瑜，我们一起来听听苏轼的
《赤壁怀古》（播放课件和音频）
周瑜少年得志，是赤壁之战关键人
回答：刘备和孙权
回答：诸葛亮
画中的三个骑马者是刘备、张飞、
关羽，后面还跟着一个挑着担子的
随从。

他们是去拜访隐居在隆中的
诸葛亮，请诸葛亮出山辅佐刘备
的。

这个成语故事就叫作“三顾茅
庐”
学生观看刘备三顾茅庐的视频
回答：周瑜
与语文教材结合起来，创设历史情
境。

从文学作品之中了解周瑜的少
年得志
2、赤壁之战（208年）
显示赤壁之战的示意图
3、赤壁之战曹操失败的原因
三、魏、蜀、吴三国鼎立局面的形成
1.三国鼎立形成的原因。

2. 显示三国鼎立示意图物。

讲述赤壁之战的过程。

赤壁之战发
生在208年，当时曹操统一了北
方，实力非常强大，他亲率几十万
大军南下准备一举统一南方，那么
我们一起来看一下曹操的愿望实
现了吗。

（讲述赤壁之战的大概情
况，并引导学生填表格）
作为优秀军事将领的曹操，为什么
会在官渡之战中取得胜利，而在赤
壁之战中占优势的情况下却失败
呢？同是一个人，为什么会有两种
截然不同的结果呢？请同学们分
组讨论一下这个问题。

根据同学的发言补充知识点。

在学生的回答中总结：
（扩展进行情感态度价值观的教
育）骄兵必败，这个是一个规律性
的道理，鲁迅先生说过：曹操是一
个很有本事的人，但是这么一个有
本事的人，骄傲也会失败的，我们
要吸取曹操这个教训，有了成绩不
能骄傲，应该再接再厉，争取更上
一层楼。

提问:我们对曹操都比较熟悉，他
是三国时期人物吗？做一做:选择
题
提问:“赤壁之战后出现了怎样一
种局面？”指导学生齐读相关内
容。

再问“为什么会形成这样一个
局面？”教师从经济基础、军事力
量对比来进行分析，得出三国鼎立
形成的根本原因。

游戏：我们现在进行一个游戏：我
们这里有两组同学，请根据课文第
106页活动与探究，从图上找出地
图错的部分。

看哪组同学找得最快
最准。

分组讨论，在讨论完毕后举手讲述
自己的看法
（1）曹操自恃有20万大军，滋长
了骄傲自满的情绪
（2）曹军来自北方，不习水战，
在南方容易得传染病
（3）采用战术错误，用铁链把战
船连起来。

船一着火就会蔓延很
快。

（如学生如果提到借东风这个问
题的话，就让学生思考怎样评价那
天是刮东风）
回答：不是，因为曹丕在220年称
帝时，曹操已经去世。

生答:赤壁之战后出现了三国鼎立
的形势
学生通过游戏，从地图上找出不符
合历史的地方，从中了解三国的地
理位置，加深了印象，提高识图能
力。

图上所标魏国“曹操称帝，221年，
长安”，错了，应改为“曹丕称帝，
220年，洛阳”；蜀国“诸葛亮称
王，220年”，也错了，应改为“刘
备称帝，221年”；吴国“孙权称
帝”，应改为“孙权称王，都城“赤
壁”也不对，应为“建业”。