Unit4 Lesson1教学设计【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册Unit4【主题】Hobbies【课时】第1课时：Lesson1一、本课教学目标1.能够听懂、会说hobby, reading, doing jigsaw puzzles, singing, dancing, skateboarding, making models, collecting erasers等描述兴趣爱好的单词和短语；能够根据语境恰当使用它们，并能借助拼读规律认读并识记单词和短语。

2. 能够用I like …初步表达自己的兴趣爱好。

3. 能够根据自己的兴趣爱好，选择本课所学词汇或运用已学词汇完成句子填空，同时强化良好的英文书写习惯。

4. 能够通过课堂交流，了解兴趣爱好因人而异，不尽相同。

教学建议A. Look, listen and repeat.1.热身活动。

(1)做“猜猜看”游戏。

教师先利用词卡快速帮助学生复习与本话题相关的已学词汇。

然后学生两人一组进行做动作猜词汇活动。

具体操作：一个学生做动作，表演刚刚复习过的短语，另一名学生猜测并说出短语，回答正确则交换角色。

每个学生有5次猜测的机会。

如果三次都没有猜对，表演者就要说出正确答案，然后换另一名学生表演。

Tip:热身游戏中用到的词汇可以参看本套教材的相关单元内容，如：二年级下册第一单元Playtime;三年级下册第三单元Afterschool Activities,第五单元Family Activities；四年级上册第一单元Sports and Game，第二单元On the Weekend；刚学完的本册第三单元My Travel Plan 等。

教师在新授课的教学中，要有意识地做到新旧知识结合，在教学新知的过程中通过各种课堂活动引导学生回顾已学知识，有利于知识的滚动复现和认知体系建构，可以帮助学生更好地学习语言知识，提高语言技能。

教师应该在每节课的教学中不仅考虑本课教学内容，更要在头脑中建立教材体系的意识，理清不同年级、不同单元教材内容之间的联系，并在教学设计中充分加以考虑，这样才能更有效地帮助学生学习语言。

(2)师生交流。

教师引导学生观察前一个活动中复习过的相关词汇并提问，如：Look at these activities. Do you like them? Do you often do them?等。

学生根据自己的实际情况回答问题，如：I like basketball. I often play basketball after school.教师在学生表达的基础上，帮助学生总结：We all do some activities for fun in our spare time. The activities that we like to do are our hobbies. A hobby is an activity that you enjoy doing in your spare time.教师可以提问学生，鼓励学用自己的话解释hobby，确认他们是否明白这个词的含义。

自然呈现本单元标题Hobbies。

教师出示这个词单数形式的词卡，引导学生按照发音规律尝试朗读单词，然后请学生观察其复数的特殊变化，并朗读复数hobbies。

在板书标题时，教师也可以先书写单数hobby，然后用红色粉笔演示单数变复数的过程，以便使学生更直观地认识到名词复数的特殊变化。

2.呈现新的学习内容。

引导学生观察A项主题图，教师描述道：Please look at this picture. Who do you seein the picture? What do they like to do? Can you guess?师生交流后，教师可以鼓励学生按照发音规律或已学词汇尝试朗读新词汇。

然后用语言创设情景，导入听的活动：There is a hobby show at school today. All the children are happy to share their hobbies with others. What are the children’s hobbies? Let’s listen to thetape to findout their hobbies.Tip:听录音之前引起学生关注新词汇，目的在于引导学生运用学习过的语音知识及新旧词汇之间的联系学习新词汇。

此时教师不必过多地教学词汇或糾正发音，只要教师以正确的发音进行语言输入即可，尽量多鼓励学生大胆尝试，开口说英语。

(2) 播放录音，学生整体感知新语言。

Tip:A项录音的主要内容是Lily的一段独白，她介绍了朋友们和自己的兴趣爱好这段独白语言比较简单，同一个功能句反复出现，学生理解起来并不特别困难，然而通过文本分析，不难发现文中出现六个人名、七个兴趣爱好，有的还提到了兴趣爱好的理由。

其中每个人物的兴趣爱好之间并没有必然联系，不像故事那样有明显的情节线索帮助学生记忆。

学生将兴趣爱好与对应的人物联系起来有一定困难。

这要考验他们的听力理解能力和短时记忆能力。

教师应根据文本的这些特点，有针对性地采用教学手段，帮助学生扫除听力障碍，顺利完成后续任务。

(3) 再次播放录音，教师使用教学挂图或者实物投影呈现本课A部分图片，并跟随录音依次指出相应的图片，帮助学生关注本课新词汇，并逐步帮助学生建立词汇音、义的联系。

(4) 第三次播放录音，请学生打开课本，引导学生模仿教师的动作，边听边指出对应图片，再次感知新语言。

Tip:教师在学生听录音、指图片的过程中要注意巡视，尤其要在此时对英语学习有困难的学生给予更多的关注，保证他们在语言输入阶段能够较好地感知和理解语言。

3. 词汇学习和操练。

(1)学习新的词汇。

教师指着A部分图片描述：Lily’s hobby is reading.然后播放新词汇的原声录音，第一、二遍学生只听不读，第三遍跟读。

教师出示词卡并带领全班认读。

此时教师要关注学生发音是否正确，给予适时的纠正。

教师可以适时与学生交流：Lily likes reading. Do you like reading? What kind of books do you like to read?帮助学生建立新语言与自身生活实际的联系。

Tip:针对学习能力较强的班级，教师可以准备一些学生喜爱的不同种类的书籍，如：stories, fictions, fairy tales, science books等，一方面帮助学生加深对reading —词的理解，另一方面扩展学生的语言知识，为有能力的学生提供更多的语言学习机会。

新词汇学习在学习doing jigsaw puzzles一词时，教师可以出示拼图实物。

如果时间允许，甚至可以让学生动手操作一下，体验doing jigsaw puzzles的趣味，然后进行有意义的语言交流：Do you like doing jigsaw puzzles? Yes, I do. /No, I don’t.可以顺带告诉学生jigsaw的原意是“竖锯，钢丝锯”，大家联想到它交错的齿印，进而引申出该词的“拼板玩具”的意思。

jigsaw puzzles也可叫七巧板、智力拼图玩具。

学生知道了词汇的来源就好记住它了。

在学习skateboarding—词时，由于一些学生可能平时接触此项运动并不多，词义对这些学生来说就可能成为教学的难点。

教师可以为学生出示各种各样的滑板图片，也可以播放一小段滑滑板的视频，帮助学生正确理解词义。

在学习making models时，教师需要呈现汽车模型、飞机模型、船模型等，使学生直观地理解model的含义。

在学习collecting erasers时，教师可以引导学生思考：Do you like collecting erasers? If not, what do you like to collect?发散学生的思维，引导学生根据自己的生活的经验，灵活使用collect—词。

例如学生可能会说到：I like to collect dolls/coins/stamps …或I like collecting.(此处要注意like to collect ... 和like collecting喜爱收藏，在用法上的区别）教师也可以提前准备一些此类图片，以备学生提到的时候呈现给大家，帮助其他学生理解新词汇的含义。

Tip:在新授词汇中，有一些短语中的名词是复数形式，如puzzles, models, erasers。

在教学的时候，教师不需要过多地讲解单复数的区别，这是本课词汇教学部分的难点，但并不是重点问题。

在第一课时教师首先要针对单词的音、形、义进行教学，帮助学生建立这三者之间的联系。

教师可以先让学生整体认读词组，同时用红色笔标注出结尾的s，使学生能意识到此处需要加’s。

在本单元后面课时的教学中，教师可以视学生的语言水平决定如何处理单复数这一难点。

(2)词汇操练。

做TPR活动。

教师说单词，让学生根据词义做出相应动作。

然后进行同伴活动。

一人说词汇，另一人做出动作并重复说出这个词汇。

做“翻卡片”游戏。

学生两人一组用一套学生卡片活动。

把卡片写有的词汇的一面朝上放在桌子上，学生轮流指词汇朗读，并做出动作，然后翻开卡片。

如果做的动作与图片内容一致则赢得一张卡片。

这样继续巩固单词音、形、义的识记。

Tip:以上只提供了两种操练活动，教师可以根据自己班级学生的喜好设计适合本班的其他操练活动。

在设计语言操练活动的过程中，要注意不要急于让学生说出新语言，尽量再多给学生一些听的机会，在大量语言输入的基础上再逐步少量输出。

如：TPR活动操作的时候，教师和学生的示范都是对学生再次进行反复语言输入，使学生能够通过操练活动，逐步熟悉和U化语言。

B. Let s play.1. 了解活动要求。

请学生听录音并认真观察图片，理解活动的操作方法。

这实际上是个对话接龙游戏。

2. 教师与两位学生先做示范，注意第二个人转述第一个人的爱好时，要用到第三人称单数形式，这个语法点在前一个单元刚操练过，教师注意提醒即可。

3. 小组活动。

学生以三人或多人小组为单位活动。

可以引入“奖惩制”，如果有人说错，就要从他开始接龙，并罚他多造一个句子。

其他同学如果在游戏结束时，从来没说错过，就给予奖励。

C. Let s write.1. 观察思考。

学生观察C项所给的句子，思考自己的爱好是什么，该如何填写。

2. 学生示范。

请两至三名学生在实物投影下完成C项填写。

师生对完成情况进行评价。

3. 自行实践。

学生总结示范中出现的问题，然后自行完成C部分。

4. 总结评价。

学生两人一组进行书写情况的互评。