人生寓言教学设计第1篇：人生寓言教学设计教学方法：自主、合作、探究一、导入：通过学生谈自己对“什么是寓言”的理解，导入新课。

二、教学过程（一）、出示目标：1、整体感知，初步把握寓言内容。

2、学习归纳寓意的方法。

3、联系实际学会正确对待荣辱，正确选择人生。

（二）、检查预习（生字注音解释）嬉戏(xī)禀告(bng)厄运(è)慧心佛教用语，指能够领悟佛理的心。

这里泛指智慧。

慷慨不吝啬。

闲适清闲安逸。

审美欣赏、领会事物和艺术品的美。

风韵优美的姿态神情得失之患生怕失去个人利益的忧虑心情。

（三）、整体感知，概括寓意1、朗读2、复述3、精缩内容4、概括寓意5、请学生当一次老师，按照出示学习方法总结出第二则寓言的寓意。

（四）、研读与赏析1、《白兔和月亮》在情节上有两次转折，你能找出来吗？2、白兔得到月亮前后呈现出两种不同的心态，你能用文中的两个成语概括吗？3、白兔得到月亮后必然会产生得失之患吗？有无得失之患的关键在哪里？4、这则寓言提到人类，含有什么意味？5、白兔为什么请求诸神之王撤销那个“慷慨的决定”？6、生性多愁善感的王子后来为什么能够顽强地面对厄运？7、落难之后才能战胜脆弱，这是一条规律吗？没有遭遇过厄运的人应该怎样培养坚韧的意志？（五）、体验与反思1、有人认为，《白兔和月亮》的寓意是与其拥有，不如没有。

对此你是怎样理解的？2、学过《落难的王子》后，如果你遭遇了厄运你会怎么做？（六）、拓展与延伸展开你丰富的想象，描绘一下白兔请求诸神之王撤销慷慨决定时的情景及对话。

（七）、课堂小结《白兔和月亮》：拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患《落难的王子》：厄运能使脆弱的人变得坚强起来（八）、布置作业：写一则寓言，题目自拟要求：1、符合寓言的文体特点2、200字左右三、板书设计：白兔和月亮赏月心旷神怡得月惊喜万分守月得失之患还月心旷神怡教学反思：通过自主、合作、探究的学习方法完成了授课任务。

要求学生按照四步法概括寓意的目标基本实现，并通过体验与反思达到了德育目标的要求，实现了知识的拓展与延伸。

学生掌握情况较好。

不足之处在于：教学过程虽体现新课改的要求，但只是在框架上的体现，也就是说有了新课改的“形”，还没有上升到“神”。

对于“如何将课堂教学与课件使用相结合？”这一问题没有作深入思考，以至于教师不能离开操作台进行课堂教学，限制了教师课堂教学的灵活性。

同时，在“如何启发、引导学生？”以及“如何评价、鼓励学生？”等问题上还有待于进一步的学习、探讨。

第2篇：人生寓言教学设计【教学目标】１、体会寓言的寓意，学会把握寓言寓意的方法；２、了解寓言的特点；３、感悟文中的人生道理。

【教学重点】１、体会寓言的寓意，学会把握寓言寓意的方法；２、了解寓言的特点。

【教学难点】感悟文中的人生道理。

【教学课时】２课时。

【教学过程】第一课时【学习】学习《白兔和月亮》。

【教学】一、导入新课１、看导语，默读课文。

２、借助注释、词典，识字识词：审美风韵闲适窖泯厄运慧心皎洁归属禀告身世正色心旷神怡得失之患二、朗读课文１、老师播放媒体资源中的课文朗读。

２、学生齐读课文。

三、寓言的基本常识寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，言在此而意在彼，给人以生活的启示。

寓言故事一般是简短的，比喻性的，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。

主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。

寓言在创作常常运用夸张和拟人等表现手法。

寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。

诸子百家著作中都有不少寓言故事流传下来。

外国寓言作品，著名的有古代希腊的《伊索寓言》，法国的《拉封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》等。

四、研讨１、第三段中的“白兔仍然夜夜到林中草地赏月”与第一段的哪些语句相照应？２、第三段中“从前的闲适心情”与第一段的哪些词语相照应？３、第一、三段对白兔的心情用了对比的方法进行描写，请从这两段中，找出四个构成鲜明对比的四字词语。

４、从文中找出运用了比喻、拟人修辞方法的句子各一个。

５、用简洁的语言概括本文的寓意。

６、引导学生准确理解《白兔和月亮》，设问为什么不编成“白兔和青草”的故事，或“天空和月亮”的故事。

７、《白兔和月亮》的语言很精美，引导学生学习。

８、这一则寓言提到人类，含有什么意味？老师点拨：１、每天夜里，她都来到林中草地……心旷神怡地赏月。

２、无忧无虑心旷神怡。

３、无忧无虑，心旷神怡；紧张不安，心痛如割。

４、略。

５、拥有财富并过分地看重财富，就可能失去人生的许多乐趣。

６、白兔虽有赏月之才，但是她是如此渺小，实在不配拥有月亮，所以如此紧张不安。

虽是诸神之王的赏赐，也是非分之财，拥有非分之财，必然勾起无穷的得失之患。

忽视这一点，就不能准确理解寓意，就可能误解、误导。

７、“慧心”“风韵”“闲适”“绷”等用词很精当。

对称的句子也很精美，“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”，“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫”。

８、意思是说：人类的慧心已泯。

第二课时【学习】学习《落难的王子》。

【教学】一、朗读课文１、教师播放媒体资源中的课文朗读。

２、学生齐读课文。

二、探讨１、请在文中空白写出汉字。

他自己也被敌人（）去当了奴隶，受尽非人的折磨。

２、文中“天哪，太可怕了！这事落到我头上，我可受不了！”两句和“天哪，太可怕了……”分别出自（）之口，作者这样写的用意何在？３、文中“至于此，就更是一件容易的事了”一句是什么意思？你能举出一个这样的例子吗？４、请在文中划出本文的主旨句。

５、生性多愁善感的王子为什么能够顽强地面对厄运？老师点拨：１、掳２、王子、我、其他人；对比写出人世间没有不能承受的苦难。

３、略。

４、凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了——只要他不死。

５、生性多愁善感的王子，遭遇厄运后历尽苦难的磨炼，性格坚强起来了，所以能够顽强地面对厄运。

三、总结两则寓言的寓意分别是：“拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患”，“厄运能使脆弱的人变得坚强起来”。

一则寓言，写好事变成坏事；一则寓言，写坏事变成了好事。

人生道路上，大大小小的好事、坏事是经常遇到的，怎样对好事，怎样对待坏事，两则寓言很有启发性。

第3篇：人生寓言教学设计大文斗范文网后面为你推荐更多人生寓言教学设计！一、教学目标1、理解寓言的含义。

2、正确地把握人生态度，对待人生际遇。

3、感受优美的语言，学习精美的表达。

二、教学重点1、理解寓言含义。

2、学习精美的表达。

三、课前准备①查字典、词典，扫除字词障碍。

②预习课文内容。

四、教学过程第一课时教学内容教学《白兔和月亮》：1、介绍寓言。

2、解读寓意。

3、引导学生自相对照，把握人生态度。

一、导入1、人们只要做事，就必然有得有失，得与失将会伴随我们今生今世。

有俗语说：“有得必有失。

”其实，有失也必有得。

明智的，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，患得患失，意乱心迷，生身受累。

我们应当怎样把握自己的人生态度?《白兔和月亮》是一面透亮的镜子。

（出示课题）2、介绍寓言：寓言：文学体裁的一种。

以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。

结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。

主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。

二、整体感知1、朗读2、疏通文意，感受语言。

3、感知内容A、这则寓言讲了一个什么故事?设计目的：掌握课文内容。

要求学生完整地复述课文。

B、白兔赏月的心态前后有什么不同?为什么会有这种变化?设计目的：了解身份的改变对于心态的影响。

第一问，要求学生用课文中的相关词语回答。

C、白兔在得到月亮之后为什么会患得患失?设计目的：理解占有欲在作祟。

D、这则寓言给了我们一个什么启示?设计目的：理解寓意。

以上问题难度不大，在充分讨论的基础上，教师略加点拨，学生可以自己完成。

4、感知语言这则寓言的语言很精美，你认为哪个词语你最有感触，认为用的最好？请找出来，并谈出自己感受。

教师要引导学生仔细品味、赏析。

例如，“慧心”“风韵”“闲适”“绷”等用词很精当。

对称的句子也很精美，“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。

”除让学生分析上述词语的妙用之外，还可让学生从课文中找出其他有关的词句再作分析，并让学生试着仿写。

三、研读欣赏1、找出故事情节中的两次转折。

把握结构。

2、白兔最终要求诸王之神撤销决定说明了什么?让学生理解白兔慧心未泯。

3、这则寓言提到了人类有什么含义?寓言的讽刺意义。

四、拓展、体验1、拥有财产就一定患得患失吗?而一无所有才心安理得吗?2、我们应从白兔身上学到什么?3、你是否有过患得患失的现象?原因是什么?4、我们应怎样把握自己的人生态度?五、作业①完成“研讨与练习”相关作业。

②预习《落难的王子》。

第二课时一、教学内容教学《落难的王子》：1、理解寓言的深刻含义。

2、与《白兔与月亮》比较阅读。

二、导入同学们，上节课我给大家讲过，大凡做事，就必然有得有失。

我们要树立正确的人生观和价值观，把握好生活中的得与失。

不仅如此，我还要告诉大家，“天有不测风云，人有旦夕祸福”。

人生在世，注定要同困难、挫折甚至灾难打交道。

对此，我们要做好充分心理准备。

今天，我们再来学习另一篇寓言故事《落难的王子》，它可能给我们带来足够的警示。

三、整体感知1、朗读、默读课文。

仔细推敲课文所表现的中心思想，认真揣摩故事情节与中心的关系。

2、本文也很具典型性，有普遍的现实意义。

组织学生就以下问题展开讨论。

由于学生阅历有限，有些问题没有直接体验，教师要很好地引导，还应从现实生活中找到实例，加以印证。

A、这篇寓言说了个什么故事?要求学生熟练地复述课文。

B、这篇寓言告诉我们一个什么道理?可指导学生从课文中找到相关句子。

C、“我”在情节的发展中起什么作用?提示：线索人物。

王子落难全过程的见证人。

D、“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了!”这句话在课文反复出现过三次，都是在什么情况下出现的?有什么意义?提示：这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。

第一次是王子对天灾人祸的消息而言；第二次是“我”对王子落难而言；第三次是后人对“我”遭受厄运而言。

这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。

(其实未必如此，假如灾难真的落到了人们的头上，谁也得受，而且都受得了。

)在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。

四、问题研究学生讨论，教师备案引导：1、王子落难前后性格有什么不同?为什么会发生这样的变化?揭示中心。

提示：开始很脆弱，后来坚强起来。

原因：一是他经历了厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。

2、王子是怎样落难的?作者这样编排情节有何用意?让学生理解作者设置这样的极端情节的典型意义。