第一节
一、概述
学前儿童的气质
1.气质：人心理活动动力方面比较稳定的心
理特征。 动力特征是指心理活动的速度、强度、 稳定性和心理活动的指向性，这些特征有规 律地互相联系、组合，便构成了个人的气质 类型特征。 气质在很大程度上受制于先天遗传因素 的影响。有稳定、不易改变的特点“秉性难 移”
第四节

学前儿童的性别化
性别角色的发展分为三个阶段：生物取向阶段、 社会取向阶段、心理取向阶段。 6~8岁的儿童所持有的关于男性和女性的各种 认识，是以男女之间在机体上所存在的生理差异和 外貌特征为依据的。 9~13岁的儿童处于对男性和女性所持有的各种 性别角色概念是以社会文化的要求和社会角色的期 待为依据的。 14~18岁是以男女各自具有的内在心理品质为 主要依据。
胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动
性。这类人情感和行为动作产生得迅速而且强烈， 有极明显的外部表现；性情开朗、热情，坦率，但 脾气暴躁，好争论；情感易于冲动但不持久；精力 旺盛，经常以极大的热情从事工作，但有时缺乏耐 心；思维具有一定的灵活性，但对问题的理解具有 粗枝大叶、不求甚解的倾向；意志坚强、果断勇敢， 注意稳定而集中但难于转移；行动利落而又敏捷， 说话速度快且声音洪亮。
学前儿童性格特征有：好动；好奇、好 问；好模仿；好冲动
第三节
一、概述

学前儿童的自我意识
自我意识是一个多维度结构，从形式上 看，自我意识包括自我认识、自我体验和自 我控制。 从内容上看，自我意识包括物质自我、 心理自我和社会自我。
第三节
学前儿童的自我意识
二、自我意识的发展
1.对自己身体的认识（P184） 2.对自己行动的认识（P185）
第一节

学前儿童的气质
二、儿童气质的类型和表现
托马斯将儿童的气质分为三种类型： （1）容易抚育型40%（2）抚育困难型10% （3）启动缓慢型。15% 研究儿童气质的意义在于；气质有类型 的差异而无好坏的区别，每一种气质都有其 积极的一面和消极的一面；应当在了解、尊 重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有 的放矢，取得实效。
二、简答
1.简述个性的特性。 2.简述研究儿童气质的意义。
3.简述学前儿童自我意识发展的主要方面。
三、论述
1.试述个性有关因素的发展对儿童的重要性。 2.联系实际谈谈在儿童发展过程中如何关注性别化
的问题。
第一节

学前儿童的气质
2.气质类型的心理特征
传统的四种气质类型的典型心理特征一 般表现有：胆汁质、多血质粘液质、抑郁 质。
情绪波动
内向
外向
情绪平稳
多血质的人行动具有很高的反应性。这类人情感和
行为动作发生得很快，变化得也快，但较为温和； 易于产生情感，但体验不深，善于结交朋友，容易 适应新的环境；语言具有表达力和感染力，姿态活 泼，表情生动，有明显的外倾性特点；机智灵敏， 思维灵活，但常表现出对问题不求甚解；注意与兴 趣易于转移，不稳定；在意志力方面缺乏忍耐性， 毅力不强。
第二节
一、概述

学前儿童的性格
1.性格是表现为人对现实稳定的态度和 与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心 理特征。 性格具有社会意义，它是表现一个人精 神面貌的主要特征，是个性心理特征中的核 心部分。 2.表现：在活动中，在言语中，在表情、 姿态、服饰上。
第二节
二、性格特征

学前儿童的性格
如果遇到相同的事情，其表现如何呢?
心理学家设计了“看戏迟到”的特定问题情境，对四种典
型气质类型的人进行观察研究，结果发现，四种基本气质 类型的观众，在面临同一情境时有截然不同的行为表现， 气质使其心理活动染上了一种独特的色彩。
如果你看戏迟到了，你最有可能是下列哪种表现呢？选

择一种由此来判断你属于哪种气质类型。 A.你面红耳赤地与检票员争吵起来， 企图推开 检票员，径直跑到自己的座位上去，并且还会埋怨说， 戏院时钟走得太快了； B. 你明白检票员不会放你进去，不与检票员发生争 吵，而是悄悄跑到楼上另寻一个地方看戏剧表演； C. 检票员不让你进去，便想反正第一场戏不太精彩， 还是暂且到小卖部呆一会儿，待幕间休息再进去； D. 你对此情景感叹自己老是不走运，偶尔来一次戏 院，就这样倒霉，接着就垂头丧气地回家了。
思考与练习
一、名词解释 1．性格是表现为人对现实稳定的态度和与之 相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特 征。 2．性别稳定性是指儿童对自己的性别不随其 年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。 3．性别认同是指对自身性别的正确认识，即 掌握自己的性属性或相应的作用。
二、名词解释 1．性格是表现为人对现实稳定的态度和与之 相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特 征。 2．性别稳定性是指儿童对自己的性别不随其 年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。 3．性别认同是指对自身性别的正确认识，即 掌握自己的性属性或相应的作用。
第五章
学前儿童的个性发展
个性 有关 因素
气质
性格
自我 意识
性 别 化
概述
类型 表现
概述
性格 特征
概述
自我 意识 发展
性别 差异
概念 和 角色
个性，作为一个心理特征系统，包含有 三个紧密相连的子系统，他们是个性倾向系 统、自我意识系统和个性心理特征系统。 个性倾向性构成个性的核心。性格是个 性最核心的部分。
第四节

学前儿童的性别化


儿童的性别概念包括三个方面的内容：性别认 同、性别稳定性和性别恒常性。 性别认同是指对自身性别的正确认识，即掌握 自己的性属性或相应的作用。 性别稳定性是指儿童对自己的性别不随其年龄、 情境等的变化而改变这一特征的认识。 性别恒常性是指儿童对一个人不管外表发生什 么变化，而其性别保持不变的认识。 儿童一般要到六七岁才能获得性别恒常性的认 识。
粘液质的人反应性低。情感和行为动作进行
得迟缓、稳定、缺乏灵活性；这类人情绪不 易发生，也不易外露，很少产生激情，遇到 不愉快的事也不动声色；注意稳定、持久， 但难于转移；思维灵活性较差，但比较细致， 喜欢沉思；在意志力方面具有耐性，对自己 的行为有较大的自制力；态度持重，好沉默 寡言，办事谨慎细致，从不鲁莽，但对新的 工作较难适应，行为和情绪都表现出内倾性， 可塑性差。
3.对自己心理活动的意识（P185）
3岁左右的孩子仍倾向于用名字称呼自己，而 不用代名词“我”，好象是将自己和自己以外的人 或物同等对待的。 3岁儿童，开始意识到“愿意”和“应该”的 区别。这就意味着儿童开始了对自己心理活动的意 识。

第三节

学前儿童的自我意识
4.评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。 儿童自我意识的发展主要表现为自我评价的发展： 从依从性评价发展到对自己个别性和多面评价；从 对自己外部行为的评价到对内心品质的评价；从主 观情绪性评价到初步客观的评价。 5.学前儿童的自我体验呈现出从低级向高级发 展、从生理性体验向社会性体验发展的特点。而学 前儿童的自我控制能力还是较弱的。
抑郁质的人有较高的感受性。这类人情感和
行为动作进行得都相当缓慢，柔弱；情感容 易产生，而且体验相当深刻，隐晦而不外露， 易多愁善感；往往富于想象，聪明且观察力 敏锐，善于观察他人观察不到的细微事物， 敏感性高，思维深刻；在意志方面常表现出 胆小怕事、优柔寡断，受到挫折后常心神不 安，但对力所能及的工作表现出坚忍的精神； 不善交往，较为孤僻，具有明显的内倾性。