语文特色学科建设实施方案沈阳市第二十一中学语言是人与人之间最及时、最准确的交流工具，又是开展联想、想象、归纳、推理等思维活动的重要工具。
语言优势最重要的文化载体，承载着民族的事、理、情、态、表现着民族精神、民族情操、民族审美情趣等丰富的民族文化，所以，语文被称为“百科之母”。
为了进一步推进素质教育，落实学校学科特色建设方案，彰显我校语文教学的优势和特色，促进我校语文学科教师专业素养的整体提高，推进新课程的实施，特制定我校语文学科特色建设方案。
指导思想《语文课程标准》中提出的基本理念有三个方面：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
我们以小平同志提出的教育的“三个方面”为指导方针，以国家关于新一轮课程改革的文件为依据，以新教材的使用为契机，以提高我校师生的语文综合素质为核心，全面推进素质教育和新课程改革，努力使我校语文教学水平再上新台阶。
现状和基础我校现在正面临北教学楼改建工程，全校三个年级在南教学楼上课，教室比较紧张。
进行特色学科建设要因地制宜，利用现有资源，发挥教师自身优势，结合学校具体情况，同时由于应试的压力和教学评价体系严重滞后，以讲代读的“满堂灌”、以问代议的“满堂问”、以媒体代活动的“满堂放”、以考练代读写的“满堂练”和“满堂考”、漫无目标毫无重点的“满堂论”现象仍不同程度地存在于我们的语文课堂里。
造成的结果是学生不堪重负，深度厌学，课外阅读难以保障，这与我们理想中的语文教学想去甚远。
另外，目前我校有很多韩国留学生，还有一些学生报考播音主持和影视编导专业，学校想问他们提供更好的学习语言的环境，因此制定语文学科发展规划是必要。
三、定位与目标根据新课程改革的要求以及我校语文教育的实际情况，我们将在课程开发、课程实施、学业评价、教师专业发展等方面制定发展目标。
１．语文学科特色定位：学习汉语知识及规律，提高母语运用能力：渗透人文思想关怀，提升民族文化素养。
２．语文教学的基本指导思想：真实的语文、个性的语文、开放的语文。
①真实的语文，去伪存真，回归文本、关注问题，把语文的工具性和人文性真正有机结合起来。
②个性的语文。
要根据学生兴趣特长、个性心理特点和已有的语文基础等，因势利导地开展个别化的语文教育，促进教师和学生的共同发展。
③开放的语文。
语文即习惯。
良好的语文阅读习惯、思维习惯和表达习惯不仅要在语文课堂中培养，更要在生活中积累。
３．学生培养目标：丰富的语文知识和厚实的语言积累，良好的思维能力和优秀的思维品质，丰富的思想情感和高雅的审美情趣，自主地学习习惯和高效的学习方法，过硬的应试素质和出色的竞赛本领，独立健全的人格和独立思考的能力。
４．教师发展目标：功底扎实，学识渊博；团结协作，教有特色；教学相长，不断探索。
四、实施方案（一）优化课堂教学１．完成教师职能角色的转变。
教师应由过去所倡导的“传道、受业、解惑”者，转变为课程的探索者、文化的传播者、活动的组织者、学习的合作者、智力的开发者和创新能力的培养者。
２．打破学科界限，实现大语文的教学观。
语文教学，要打破封闭的学科体系，加强知识的纵横联系，关注当代文化生活，尊重多元文化，做到从语文到文化、文史哲的和谐统一，树立大语文的教学观。
３．夯实基础，达到工具性和人文性的统一。
语文教学必须落实“双基”，学生要通过阅读实践去整体感悟，体验情境，把握意蕴，品味语言，积累知识，提高语文知识的综合运用能力，使语文教学由浅入深，循序渐进，达到读写听说能力的整体发展。
４．倡导师生平等，实施自主、合作与探究式学习。
教师不再是课堂的主角，而是一个课堂活动的组织者和参与者，积极推行自由、平等的课堂对话活动，实施自主、合作、探究式学习。
５．积极探索课堂教学中的个别教育策略。
课堂教学要充分践行我校“个别教育，多元发展”的教育理念，备课预设到个人，课堂活动充分到个人，差异作业照顾到个人。
6．新高一年级实行走班制教学，在必修模块中选取几个单元，利用两间空教室，进行走班授课。
（二）加强教学渗透１．阅读与鉴赏教学（１）阅读与鉴赏的总要求：使学生通过语言文字，建立起与他人、与社会、与人类、与自然的联系，并在情感和思想方面得到培养和提升；发展独立阅读的能力；倡导个性化阅读，探究性阅读和创造性阅读；注意不同类型文本的阅读鉴赏方法的培养；注重经典文学作品的阅读与鉴赏；积极倡导课外阅读。
（２）实施策略：减少教辅资料，精心设计个性化作业，为学生节省课外阅读时间；组织开展读书心得交流评比活动；语文老师要与学生同步阅读，老师每周推荐一篇美文。
２．表达于交流教学（１）书面表达与交流的总要求：要突出情感态度和价值观方面的积极导向；重视发展学生的思维能力，强调在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维；在写作教学中应重视培养学生的自我意识和独立的个性人格；注重综合运用多种表达方式的能力培养；重视写作中的修改和合作。
（２）口头表达与交流的基本要求：注重文明交往；口语交际能力应体现在能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达，能借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果；熟练掌握集中具体口语交流方式——演讲、讨论、辩论、朗诵，掌握基本要领和技巧。
突出口头表达与交流的论辩性、灵活性和感染力。
（３）实施策略：①写课外练笔。
学生除正常的大作文写作训练之外，还完成课外练笔写作，其意义不仅在于提高学生的语文写作能力，更在于能打开说真话、写真性、抒真情的大门。
课外练笔活动力图顺应信息时代的大背景，适应新一代学习者对语文写作教学提出的新的要求，追寻新课程教育理念，通过自由写作的形式，给学生提供展示才华的机会和空间，充分发挥语文学科思想道德、情感态度价值观方面的教育熏陶功能。
②古代经典诵读。
利用课前三分钟，为学生精选中国文化经典著作，让学生反诵读。
背诵古诗文经典式一种寓教于乐的活动，容易激发学生的学习兴趣，对提高学生的审美能力、人格修养，对培养学生的爱国情操、塑造民族归属感和自豪感都大有好处。
同时，经典古诗文是中国优秀传统文化最好的载体，蕴含了处事为人的哲学，修身、齐家、治国、平天下的道理，让学生扎根于自己的文化传统中，这是爱国主义最具体的表现。
不管他们学文还是学理，良好的传统文化素养对提高国民素质大有好处。
③课本剧表演。
利用课本的文本资源，开展课本剧表演和自编剧展示活动，生动活泼的形式可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生有了自主实际的机会，培养学生的想象力和创新精神。
同时，培养学生的表演才能和组织协调能力，心理素质也可以得到锤炼。
④办手抄报。
办手抄报可以锻炼学生的组材、编辑、书写等能力。
让学生们课余时间查找资料、搜集资料，同学之间经常互相交流自己所选的资料，互相借阅有关书籍，拓宽了学生的知识面；对报纸进行排版设计，画插图，抄写有关内容，可以大大提高书写能力。
为了向同学展示自己的作品，得到老师的肯定、表扬，他们的积极性被充分调动起来。
⑤课前三分钟演讲。
通过课前三分钟讲说，可以提高学生的口头表达能力，同时也可以提高学生的思辨能力、分析和评价能力，也可以通过这种合作与竞争，促进学生之间的竞争、沟通与合作。
（三）优化课外学习1.师生读书活动的组织与开展。
一方面语文教师要向学生推荐阅读书目，另一方面大力倡导师生同步阅读并开展互动交流活动。
2.课外差异作业的设计与落实。
①作业量的设计体现分层与差异：由于已有的学习基础、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。
为了不同层次的学生都能得到充分练习，我们首先要在量的安排方面打破传统平均主义原则。
②作业难度设计体现分层要求。
针对学生语文能力有差异的客观实际，我们要重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。
我们在作业布置中一般确定A(基础目标)、B（发展目标）、C、（创新目标）、三级目标，要求一般学生能实现A级目标，努力完成B级目标；基础较好的学生实现B级目标，努力完成C级目标。
③提倡自助选择作业。
每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。
我们要有意识地市级多样化作业类型，让学生根据各自的兴趣、条件自主选择合适的作业，促使语文能力得到有效发展。
3.在实践中培养学生语文素养。
（四）开发校本课程，开设选修课教研组教师根据办学特色，教育理念，在课程的目标不变的前提下对课程内容进行选择或整编，教师要带动学生根据教育教学实际对现行教材进行二度开发。
同时语文教师根据自身专业特长，适应学生的差异性，整合各类资源，为学生提供多样化的、可供选择的校本课程。
要依托本学科特点，立足于培养兴趣、发展潜能，开发学科拓展类校本；其次可以与社会思品密切结合，开发多元化课程。
(一）模块选择的基本原则选修课教科书是《普通高中课程标准实验教科书•语文》的重要组成部分，也是必修课教科书的自然延伸和提高。
因此，要切实搞好选修教学，首先就要解决选修哪些教学模块的问题。
在实践中我们体会到，选择教学模块应该遵循下列三条原则：1．突出核心、满足个性的原则。
语文选修教材共有五个系列，每个系列又有若干个模块。
首先保证把那些在语文基本素养中具有核心地位的模块课程开足开好，然后根据学生的需要和学校师资的可能，设法多开设其他的选修课程，以满足学生多样化的个性发展需要。
2．注重引导、适当平衡的原则。
选修课固然以学生的选择为主，但在选择中应注意适当平衡。
它包括两个方面。
一是注意体类的平衡，避免某一体类过多重复。
比如《〈史记〉选读》《中国古代诗歌散文欣赏》《先秦诸子选读》都是以文言文学习为基础的。
根据需要选择其中1～2个模块就可以了；又如《现代诗歌选读》《现代散文选读》《短篇小说选读》和《中外戏剧名著选读》都有助于学生文学素养的提高，对于想进一步学习提高的学生，可以考虑选择其中1～2个模块即可。
二是注意文学文化演变发展的平衡，注意中外、古今，语言、文学以及文化的兼顾。
如选修了《中国古代诗歌散文欣赏》后，建议选修《现代诗歌选读》，以构成较为完整的诗歌发展的脉络；如在选修了“诗歌与散文”“小说与戏剧”的模块后，可以考虑在“语言文字应用”“文化论著选读”中再选择新的模块，使文学与语言或文化相协调。
从而使学生语文素养全面提高。
3．互为读本、有机补充的原则。
所有的选修模块应该是一个有机整体，模块与模块之间有着各种各样的联系，可以“互为读本”，有机补充。
这有两种方式。
一是扩张式补充，即随视野的开阔，学习的深入，所选的选修模块不断增加扩张。
比如由诗歌扩张为小说，进而扩张为戏剧，满足学生个性化发展需要，提高学生的语文素养。
二是弥补式补充，即为了弥补学生个人知识的不足而增加的辅助性选修。
考虑到课改过渡时期的特殊情况，选修课一时开不齐，可以给有兴趣的同学配发相应的选修教材，以学生自读为主，辅以教师的讲座、报告等，或作为校本选修课安排，对选修课进行弥补。