第六章 认知学习理论
早期的认知学习理论 布鲁纳的发现学习理论 奥苏贝尔的同化学习理论 加涅的信息加工学习理论
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第一节 早期的认知学习理论
一、格式塔的学习理论
► 重视知觉重组和问题解决的过程。 ► 苛勒的顿悟实验
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（一） 代表人物与实验
韦特海默
苛勒
考夫卡
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黑猩猩学习实验（1914--1920）
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▪ 1、学习实质 ▪ 学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过
程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体的 内部变化） ▪ 2、学习结果 ▪ 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是 形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综 合表象，是情境整体的领悟。 ▪ 强化并非是学习产生的必要因素，不强化也会出 现学习。提出了潜伏学习的概念。
实质性的、非任意的联系。 2、标准
A、新旧知识的实质性联系 “惰性知识”
B、新旧知识的非任意的联系（逻辑性联系）
► 和机械学习的比较
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（二）条件
1、外部条件 材料本身具有逻辑意义
2、内部条件 有意义学习的心向 已有的认知结构中有与新知识相联系的适当知识 积极主动地使新旧知识相互作用
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（三）类型
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▪ 3、潜伏学习实验
▪ 研究白鼠走迷津过程中食物对学习的作用
▪ 三组白鼠
▪ A、达到目的地给予食物强化
▪ B、始终没有食物强化
▪ C、前10天没有强化物，第11天开始有强 化物。
▪ 结果：B组和C组的白鼠在没有得到强化时 同样学会了迷津，只是在没有强化物时， 学习效果没有表现在外显行为中。这种学 习过程被托尔曼称为“潜在学习”。
在中介变量（O）。主张将行为主义S—R 公式改为S—O—R公式，O代表机体的内 部变化。
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托尔曼提出的概念
▪ （一）期待 ▪ ▪ 期待指有机体对未来事件的假设或信
念。托尔曼认为，动物通过学习可以形成 对未来事件的意义认识，表现出对未来事 件的预先认知或推测。
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▪ 记忆性期待，指的是由于过去的经验而导 致的对某一事件发生的可能性的期待。 （小白鼠迷津实验）
比如，简单的应用题，一般分为十一种，以最 基本的概念为核心，把十一类分为四块。
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（二）学习的准备性 “任何学科的基础都可以用某种形式 教给任何年龄的任何人”
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（三）直觉思维的价值
直觉思维和预感的训练
（四）学习动机的重要性
• 学生学习的主动性 • 要使学生对所学东西有兴趣
鼓励“猜想”
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四、发现学习
▪ 感知性期待，指由当前目标物的直接刺激 而引起的期待。托尔曼引用丁科巴的实验 来说明感知性期待。（丁克巴实验）
▪ 推理性期待，是指由以往经验和目标物的 当前刺激综合作用而产生的对未来事件的 期待。
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▪ 2、位置学习
▪ 托尔曼坚持认为学习在本质上是位置 学习，在他看来，动物在学习过程中不仅 习得关于目的物的意义，也习得关于刺激 情境的意义，这就是位置学习。（十字型 的迷津）
和目的性。 ▪ 创造性地设计了各种严密的实验，其研究
范式对现代认知心理学的诞生起到了先行 作用。
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▪ 局限 ▪ 没有完整的理论体系。 ▪ 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。
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第二节 认知结构学习理论
一、认知表征理论
► 认知生长是形成表征系统的过程。
► 表征系统：
动作性表征（怎样爬、走路、玩玩具） 映像性表征（形成图像或表象） 符号性表征（用符号再现他们的世界） ► 对教师而言，其认知发展理论的重要之处在于：动作和视觉 的再现表象，对在课堂中研究新东西时是十分有效的。
1、表征学习 学习单个或一组符号的意义
2、概念学习
掌握同类事物的共同的关键特征
3、命题学习 非概括性命题 概括性陈述
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二、认知同化过程
（奥苏贝尔认为，同化是意义学习的心理机制）
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▪ 3、 学习过程
▪ 有机体在达到目的的过程中，根据预 期进行尝试，不断对周围环境进行认 知，形成“目标—对象—手段”三者 联系在一起的认知结构，即形成了整 体的认知地图。
▪
强调预期在学习中的作用。预期
的证实 是一种内在的强化。
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简短评价
▪ 贡献 ▪ 把认知观点引入联结理论，改变了学习联
结派将学习看成是盲目的、机械的观点。 ▪ 重视学习的中介变量，强调学习的认知性
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二、认知结构理论
► 编码系统／认知结构
► 学习是类别及其编码系统的形成或改变，即认知结构的形 成或改变。
► 学科的学习过程 “学生是积极的信息加工者”
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三、学习和教学的基本原பைடு நூலகம் （一）知识结构的重要性
► 学习结构即学习事物是如何相互关联的。 ► 学科结构及其掌握的必要性
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格式塔学习理论的基本观点
▪ 1.学习即知觉重组或认知重组 2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移
▪ ▪ 3.真正的学习是不会遗忘的
4.顿语学习本身就具有奖励的性质 ▪ 5.顿悟说及对尝试错误说的批判
6.创造性思维
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（二）格式塔学习理论的观点
▪ 1、学习的本质 ▪ 学习就是知觉的重新组织 ▪ 强调：知识经验的整体性和知觉经验的组
“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理 的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清了这一点后，进行相应的教学。” －奥苏贝尔《教育心理学：一种认知观》
这条原理是奥苏 贝尔整个理论体 系的核心
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意义学习和机械学习 接受学习和发现学习
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一、有意义学习
（一）实质和标准
1、实质 新知识和学习者认知结构中已有的有关观念建立
织作用 ▪ 组织定律：
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▪ 2、学习的过程 ▪ 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现
的。
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二、托尔曼的符号学习理论
（一）托尔曼的经典实 验
1、位置学习实验
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▪ 根据这一实验以及许多类似的实验，托尔 曼认为
①学习是有目的的行为，而不是盲目的。 ②学习是对“符号—完形”的认知。 ③在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存
► 所谓发现学习，指不直接呈现学习任务，而只呈现有关线索， 使学习者经历发现的过程，自己得出结论。 ► 教育工作者的任务
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► 发现学习的作用 提高智能的潜力 使外部奖赏向内部动机转移 学会“发现”的方法 帮助信息的保持和检索。
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▪ 局限
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第三节 认知同化学习理论（奥苏贝尔）