利用概念图构建知识体系
赣州章贡中学
万雪
利用概念图构建知识体系
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万雪
现象与原因
在中考阅卷中， 在中考阅卷中，阅卷教师经常发现一些考生存在表述 不准确、东拉西扯、 不准确、东拉西扯、答非所问的现象 。 究其原因是学生在平时学习中， 究其原因是学生在平时学习中，忽视了核心概念和 基础知识的学习，概念之间没有有机联系和相互比较， 基础知识的学习，概念之间没有有机联系和相互比较， 没有构建完善的知识体系，导致概念模糊、混淆不清， 没有构建完善的知识体系，导致概念模糊、混淆不清， 不能准确地运用知识解决问题。 不能准确地运用知识解决问题。因此在课堂教学中要加 强生物学概念特别是核心概念的教学 。 核心概念处于学科中心位置， 核心概念处于学科中心位置，是学生学习的重要基 础知识。 础知识。现新修订的初中生物课程标准不论在课程内容 设置上，还是学科知识框架的构建上， 设置上，还是学科知识框架的构建上，都体现了加强核 心概念教学的指导思想。 心概念教学的指导思想。
呼吸系统 消化系统
泌尿系统
保定） （2011·保定）人要从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物 2011 保定 人要从生物圈中摄取各种各样的营养物质， 质和能量的需求，同时也要把人体代谢产生的废物排出体外， 质和能量的需求，同时也要把人体代谢产生的废物排出体外，这就需要人体 的协调活动。下面是人体部分系统的关系图， 的协调活动。下面是人体部分系统的关系图，请根据图回答问题。
光合作用 呼吸作用
(l)图中① 作用， (l)图中①表示 图中 作用，它将太阳光能转变成储存在 植物体内有机物中的能量，这个过程在细胞的____ 叶绿体／ ____（ 植物体内有机物中的能量，这个过程在细胞的____（叶绿体／线粒 体）中进行。 中进行。 (2)图中 图中② 作用， (2)图中②表示 作用，它将动植物体内有机物中的能 量释放出来，满足生命活动的需要。 量释放出来，满足生命活动的需要。 (3)通过①，植物不断消耗二氧化碳，释放氧气，维持生物圈中 通过① 植物不断消耗二氧化碳，释放氧气， 通过 的 平衡
显性基因
性状 有 相对性状 有 显性性状 有 隐性性状
5、寻找概念图不同部分概念之间交叉 、
体细胞 有 细胞核 含有 染色体 含有 DNA 含有 基因 有 (由孟 有 由孟 德尔 实验 隐性基因 推出) 决定 性状 有 相对性状 有 显性性状 有 隐性性状
显性基因
决定
决定
教学生构建概念图时应注意的事项： 教学生构建概念图时应注意的事项： （1）在学生充分理解核心概念、掌握概念之间的有 ）在学生充分理解核心概念、 机联系的基础上构建概念图。 机联系的基础上构建概念图。 （2）构建概念图时，要循序渐进，由简单到复杂， ）构建概念图时，要循序渐进，由简单到复杂， 由线状到网状，逐步扩大知识网络。 由线状到网状，逐步扩大知识网络。 （3）在实际教学中，可以鼓励学生按照自己的思维 ）在实际教学中， 方式和习惯构建概念图， 方式和习惯构建概念图，给予学生核心概念和几个 关键点，从这些展开，寻找概念和概念之间的关联， 关键点，从这些展开，寻找概念和概念之间的关联， 很好地锻炼学生的发散思维能力、知识迁移能力； 很好地锻炼学生的发散思维能力、知识迁移能力； 也可采取同伴合作、相互讨论的方式， 也可采取同伴合作、相互讨论的方式，发挥集体智 更迅速、更准确、更完善地构建概念图， 慧，更迅速、更准确、更完善地构建概念图，培养 团队精神。 团队精神。
二、运用概念图在教学中构建知识体系
1、在复习课中应用概念图，加强知识整合 、在复习课中应用概念图， 如：基因这一核心概念 基因这一核心概念
细胞核 含有 染色体 含有 DNA 含有
再如： 再如：生态系统是核程。 作图的过程，就是学生思考、整合概念的过程。
再如:
细胞核 含有 染色体 含有 含有 DNA
3．概念图可作为教学总结性评价的良好工具 ．
二氧化碳 氧气
有光
叶绿体
平衡
概念图为教师和学生提供的考试结果， 概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅是一个抽象 的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示化再现。 的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示化再现。学生可以 清晰地了解自己学习的状况，教师可以从中透视自己教学的不足。 清晰地了解自己学习的状况，教师可以从中透视自己教学的不足。
2、运用概念图，形成章节、单元的网络化的内在联系 、运用概念图，形成章节、 学习的过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程， 学习的过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，而人的认 知结构始终处于变化和建构之中，概念图不是一成不变的， 知结构始终处于变化和建构之中，概念图不是一成不变的，它随 着概念的增多而丰富
【例题】（2011·聊城）下图表示血液、血浆、血 聊城） 聊城 下图表示血液、血浆、 细胞三概念之间的关系，正确的是( 细胞三概念之间的关系，正确的是 B )
血细胞 血浆
血液
血浆 血细胞 B 血液
血细胞 血浆 血液
血细胞 血浆 血液
A
C
D
4、利用变式概念图训练，提高学生应用的能力 、利用变式概念图训练，
方法:
根据本人的教学体会， 根据本人的教学体会，运用概念图进行概 念教学是一种行之有效的教学方法。 念教学是一种行之有效的教学方法。
一、认识概念图 概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系， 概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，将相关概念及 其关系进行加工、概括，对已知或未知的知识进行层次排列， 其关系进行加工、概括，对已知或未知的知识进行层次排列，来展 示概念间层级结构的示意图。 示概念间层级结构的示意图。 节点:是置于圆圈或方 节点 是置于圆圈或方 框中的概念; 框中的概念 连线: 可以没有方向,也 连线 可以没有方向 也 可以单向或双向,表示 可以单向或双向 表示 节点概念间的意义关 系; 连接词:是置于连线上 连接词 是置于连线上 的两个概念之间的意 义联系词; 义联系词 层次: 一般情况下,关键 层次 一般情况下 关键 概念置于顶层,一般概 概念置于顶层 一般概 念位于其次,依此类推 依此类推, 念位于其次 依此类推 显示等级生态关系。 显示等级生态关系。
【例题】如图是人体新陈代谢过程示意图，请据图回答： 例题】如图是人体新陈代谢过程示意图，请据图回答： （1）构成a、b、c的基本单位 构成a 是 。 循环系统与a （2）循环系统与a、b、c进行物质 交换都是在 血管处完成 的。 呼出气体、 （3）b呼出气体、c排出尿液的过 程都可称为 。 进人b （4）进人b、c的血液中所含气体 有何不同？ 有何不同？ （5）a中具有与吸收食物营养成分 相适应的结构， 相适应的结构，b中具有与气体交换 相适应的结构。与其功能相适应， 相适应的结构。与其功能相适应，这 构成。 两种结构都只由 构成。
总之，运用概念图复习教学， 总之，运用概念图复习教学，可强化学生对核心概念的理 夯实基础知识，提高学生的分析归纳能力， 解，夯实基础知识，提高学生的分析归纳能力，提高学生 应用知识的能力，提高复习效率， 应用知识的能力，提高复习效率，是一种有效的复习备考 方法。 方法。
感谢聆听
敬请指导
(1)图中A 系统。 (1)图中A表明的是 循环系统 系统。 图中 (2)a进入组织细胞后 进入组织细胞后， (2)a进入组织细胞后，在b的参与下被分解成二氧化碳和水并 释放 能量 。 (3)人体通过 系统将代谢废物和过剩物质d 人体通过A (3)人体通过A系统将代谢废物和过剩物质d以尿液的形式通过 系统排出体外。 B 泌尿系统 系统排出体外。 (4)正常人形成的尿液成分中不含有的物质是 正常人形成的尿液成分中不含有的物质是( (4)正常人形成的尿液成分中不含有的物质是( D ）
临沂） （2011·临沂）食物进入人体后，经人体的消化、吸收、利用并形成残渣和废 2011 临沂 食物进入人体后，经人体的消化、吸收、 物被排出体外，下图示相关的一部分生理过程，请结合所学知识，回答问题。 物被排出体外，下图示相关的一部分生理过程，请结合所学知识，回答问题。
（1）食物中的蛋白质，在消化道内被消化的场所包括 食物中的蛋白质， ，消化 后的产物经过过程【 进入A系统。 后的产物经过过程【a】 进入A系统。 系统内，血液只能按照一定的方向流动，而不能倒流。 （2）在A系统内，血液只能按照一定的方向流动，而不能倒流。其主要原因是 。 经过[e] [f]过程 血液性质的变化是____________ [e]和 过程， （3）经过[e]和[f]过程，血液性质的变化是____________ 图示中属于排泄的途径是哪几条？ 填字母）。 （4）图示中属于排泄的途径是哪几条？ （填字母）。
三、教会学生绘制概念图 例：基因与性状的概念图绘制步骤
1、确定核心概念 、 2、列出相关概念并排序 、 3、用线条把概念连接起来，并用连接词语在连线上注明把说明 、用线条把概念连接起来， 4、概念的具体例子或图示写在概念旁 、
体细胞 有 细胞核 含有 染色体 含有 DNA 含有 基因 有 (由孟 由孟 德尔 实验 推出) 有 隐性基因
近几年来，试题常常以概念图的形式出现在各种考试当中， 近几年来，试题常常以概念图的形式出现在各种考试当中，用于 考察学生对核心概念的理解。 考察学生对核心概念的理解。 2011·福州 福州） 表示的是能量流动方向的示意图。请据图回答： 2011 福州）图4表示的是能量流动方向的示意图。请据图回答：
常用的有两种概念图
第一种是链状概念图
链状图往往体现的是线性关系，通过构建这种概念图， 链状图往往体现的是线性关系，通过构建这种概念图， 使学生对事物的流程更加明确。 使学生对事物的流程更加明确。
第二种是层级概念图
有机物
概念图能帮助学生组织和构建知识体系，使之概 括化、网络化，并能很好地帮助学生理解概念与概 念之间的关系，并促使学生将陈述性知识向程序性 知识转化，提高学习效果。