聚焦英语学科核心素养的初中阅读课教学设计摘要：课堂是教学实践的主阵地，教材是英语教学的一个显性抓手。

在核心素养时代，教学离不开核心素养的培养；探讨核心素养的培养，离不开对课堂教学的深入研究。

本文结合新目标教材一个阅读课例，从聚焦英语核心素养的阅读课教学设计的视角做一点探讨。

教师在阅读教学过程中要优化教学模式，注重阅读过程；开发课程资源，激活元认知；教学设计基于文本又超越文本，训练学生思维品质；关注文化视角，提升学生全球视野，阅读教学注意德育渗透，跨界融合。

教学设计还要关注语篇的德育功能和培养学生综合语言运用能力，促进心智发展，提高核心素养。

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关键词：核心素养；阅读教学；思维品质；语言文化；综合语用《初中英语课程标准（2011版）》的总目标是培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高学生的综合人文素养。

我国已经明确提出英语学科的核心素养包括（语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（程晓堂、赵思奇，2016）。

它是对原有的英语课程五维目标的进一步提炼和升华，因此，新的课程改革要求围绕核心素养培养学生。

核心素养是学生应具备的能适应终生发展和社会发展所需要的必备品德和关键能力。

身心健康、学会学习、实践创新、科学精神、国家认同、国际理解、人文底蕴和审美情绪等几大方面是深入课程建设的一个重点。

课堂是教学的主阵地，课文是英语教学的一个显性抓手。

在核心素养时代，探讨课文教学离不开核心素养；探讨核心素养的培养，离不开对课文教学的探讨。

教师在阅读教学过程中要强化阅读过程，优化阅读设计。

在阅读教学中要充分利用文本图片，开发资源，关注语篇的思想性和教育性及其文化内涵，阅读要between the lines（阅读课教学基于文本，落实语言知识），beyond the lines（阅读课教学走出文本，提升思维品质。

）教师在教学中要关注学科知识的拓展和延伸，重视学生阅读策略和技能培养；基于不同阅读文本，教师应研究不同教学设计。

本文结合新目标英语7年级下册第5单元Section B的阅读来谈谈英语阅读教学如何从教学设计的视角做一点拓宽阅读文本知识，提升学生核心素养的探讨。

学生通过本语篇的学习，了解了大象在泰国人心中的地位和保护大象采取的措施；本单元情感、态度、价值观凸显主题，培养了学生的动物保护意识和人文素养。

泰国的历史、宗教、文化、经济都与大象有着密切的联系，教师可以从大象在泰国的重要性入手，激活学生的文本背景知识。

一、图片和视频――辅助性课程资源开发，激活学生元认知在本课开始热身阶段，教师可以设计让学生观看快闪PPT有关动物图片后，追问：What animals can you remember？ Can you describe one of them？学生描述他们熟悉的动物，其他同学猜。

在本课导入环节让学生观看一段游客在泰国观看大象表演的视频，学生看后回答问题：What’s the video about？ What can elephants do in thevideo？ What do you know about elephants？视频为本课的阅读文本做了铺垫：Elephants can play soccer or music， they can also draw well. Theyare very smart. They are useful in our life. They can help people domany things. It’s important in Thailand. 然后在语境中呈现词汇，处理新词。

接着教师指着课文插图又问：“What the passage may about？ Can you predict？”　“What can you see in the picture？”通过视频和图片及T-S互动，之后导入阅读文本。

（This helps Ss have a vivid impression about Thai elephants tounderstand the following article better.）学生进行快速阅读后，选出文章的最佳标题，同时教师让学生从文本中找出支撑这个标题信息的句子。

在教学实践中发现，英语课前的图片和视频是教学的有利助手，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，为课文提供了相关的背景知识。

It can recall students’ memory ofanimals and motivate their emotions。

二、Between the lines――阅读课教学基于文本，落实语言知识在阅读教学中学生通过浏览，理解文章的话题，并找出故事的What/Who/When/Where/Why 直接或间接地获取文本信息。

在阅读教学中，教师应特别注意培养学生的阅读技巧和阅?x策略。

在本课教学中，让学生Read quickly and findthe topic sentence of each paragraph，指导的策略和方法： You can oftenfind the topic sentence from the first sentence or the last sentenceof each paragraph（每段的首句或末句在复述课文时可以设计下面思维导图，然后根据思维导图复述2b（With so much input before，it’s a necessary stepbefore the activity “Retell”， which will help Ss output the targetlanguage better.）。

教师充分利用教材，根据不同课文的特点，采用不同的教学方法，指导学生理清课文线索，把握文章主旨大意。

如本课文本框架清楚，句型优美，又以一位泰国学生的倡议书形式展开，话题接近学生生活。

每段中心句明显，分别为：（1） The elephant is one of the Thailand’s symbols，it’s smart. （2） But elephants are in danger. （Reasons and solutions）（3）We must savethe trees and not buy things made of ivory. 教师在阅读教学中应把阅读内容和语言处理结合起来，设计开放性的问题：Why is it one of the Thailand’s symbols？ How can we say they are in danger？ How to save them？创设互动的教学环境，让学生用英语发表自己的观点和看法。

三、Beyond the lines――阅读课教学走出文本，提升思维品质Beyond the lines要求学生对阅读中的信息进行逻辑推理和判断，以求了解文章背后的深层含义，并推断作者的情感和倾向，也就是人们通常说的探究作者蕴藏的弦外之音。

学生根据材料中的相关事实，从材料的四个方面：主题或标题，作者的写作意图与情感倾向或态度，做出符合逻辑的推断预测，并能结合个人的生活体验对材料中涉及的事实引发讨论并进行适当的评析。

教师应充分利用它们来培养学生的推断能力，凭借已有语言文化原有的背景知识，生活经验并通过联想重建的创造性思维活动。

阅读理解的程度可由浅入深，分为表层理解、深层理解和批判性理解三个?哟巍Ｋ?要求学生根据文章，联系自己的实际生活，对文中的观点进行题外发挥，谈自己的观点和看法，深层地理解和推理问题，达到阅读的回归（Read back）。

在精读、细读后，从上下文揣摩文章的隐含意义。

教师在教学中还应该关注知识的拓展面，拓深思维度，教会学生学会知识的迁移和重组。

在文本复述完并指导学生理清文章的框架后，教师让学生讨论读后感和概括文章的主旨大意，然后以读促写，训练语言有效输出。

教师呈现几张熊猫的图片让学生描述熊猫在中国的重要性，目前环境的影响和人为对自然的破坏导致熊猫的生存危机，倡导大家保护熊猫，这大大降低了难度。

尤其对于七年级学生，适当地仿写是非常需要的。

如单元的写作任务是描写一种动物，教师可以由泰国的大象联想到中国的熊猫，因此不妨在本课教学输出中做如下设计：让学生仿写一份倡议书――Let’s save the pandas. （After reading anddiscussion， it promotes writing naturally. Besides， pandas arefamiliar to the Ss. It’s much easier to understand so as to writeeffectively.）Let’s save the pandas！Hello. We are students from China， and we want to save the ____.Pandas are to Chinese people. They are one of China’s ______（象征）. People like pandas very much. Because they are cute and ________（友好的）.Pandas eat ______（竹子） every day. They likes running over and_____（climb） trees. Usually they live in the places ______ food andwater. Most of them in China are Sichuan.Today Pandas _______（处在极大的危险中）， because people_______（砍下） much bamboo. And there are only a few pandas left in China. Sowe need ________（save） them. We should be _____（友好） to pandas.上面这种仿写方式既给学生写作框架做了搭建，又提升了学生情感、态度和价值观，同时为本课核心词汇的运用和落实打下基础。

另外，在本单元拓展设计可以让学生上网查询有关动物谚语，如：The early birdcatches the worm. （早起的鸟儿有虫吃） Play a harp before a cow. （对牛弹琴） A crane standing amidst a flock of chickens. （鹤立鸡群） Never offer to teach a fish to swim. （不要班门弄斧） It rains cats and dogs.（倾盆大雨）等。