语文教研课《在牛肚子里旅行》教案及反思第一课时教学目标1、认识“咱、偷”等13个生字，会写“旅、管”等13个生字，会读“转过身、答应、一骨碌、几乎” 等五个多音字。

2、了解牛胃的特殊构造和功能，并能理清红头在牛肚子里旅行的路线图，3、体会红头青头对话时的心情，领悟青头运用反刍知识帮助朋友逃离牛肚子的方法。

教学难点：通过对话感受青头和红头的心情，领悟青头解救红头的巧妙方法。

教学准备：板贴、练习纸、PPT、小视频教学过程：一、谈话导入，课题质疑（课前谈话:小朋友们，暑假去哪旅行了吗？有趣吗？……今天啊我们上课的内容也和旅行有关，大家先预习一下第十课吧。

）上课。

1、师：（出示“旅行”）小朋友们，谁愿意把这个词语读给大家听吗？（预设：你声音响亮，老师真喜欢。

/你读得很正确，如果声音再响亮些更好了。

）2、师：大家先来看看这个旅字，最初他的意思是指五百个士兵为一个旅。

古时候的写法上面是军队的旗帜，下面是两个人。

士兵拿着的军旗方方正正的，你们看，后来就变成了方字旁。

下面的小人像是伸出了手脚在走正步，四肢舒展，经过不断地演变就成了我们现在看到的旅。

这个字该怎么写呢？小手伸出来，跟着老师一起书空。

（板书：旅行）。

今天我们要学习的课文是《在牛肚子里旅行》。

（出示课题）二、初读课文，整体感知1、师：打开语文书翻到第35页。

（PPT出示要求，师：谁来读读阅读要求）1、大声自由读课文并标出自然段序号，读准字音，读通句子。

2、思考：这是一次（）的旅行。

师：课文中有许多多音字，老师想请你们这一小组开火车来读一读。

（转身、答应、一骨碌、几乎、知觉）预设：这个词读得特别准确，答应，一起来。

/这个词老师来领读一下，一骨碌/老师要纠正一下。

/看样子真的有点难度，我们也一起来两遍吧。

/他读的对吗？哪个小朋友来帮帮他。

师：这儿还有一组难读的词语，请你接着读一读（出示：咱们、悄悄、贮藏、悲哀、细嚼慢咽）预设：①你可真厉害，还知道咱们的们应该读轻声，一起读，咱们。

/这个词有点难读，贮藏，一起读。

②小朋友们可真会学习，让我们一起来读一读。

/细嚼慢咽，看来这组词真的有点难度，我们一起来读一遍吧。

师：要是把词语放到句子里你们会读吗?（出示“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”）哇，大家可真会学习。

/这里应该读管消化，再来试一试。

这样读确实更通顺了。

2、师：那谁来说说这是一次怎样的旅行呢？生：可怕、特别、恐怖、惊险、有趣。

师：是呀，旅行故事里有一对好朋友，他们一个叫青头，一个叫红头。

（出示红头、青头图片）有一天两个小伙伴在草丛里捉迷藏。

红头呢悄悄躲在草堆里。

正在这时，只见（）（捧起书，引读学生读第七段）2、总结故事起因师：可怜的红头被卷到牛嘴里去了。

（出示牛嘴）三、精读课文，圈画路线，认识反刍。

1、师：于是开始了它在牛肚子里的旅行，轻声读第8-17自然段，找到红头到过的地方并完成练习纸中的图表。

2、学生自学，教师巡视。

3、交流反馈。

师：哪位小朋友找到了呢？你来说。

生：先被卷到了嘴里，然后进入了第一个胃，接着又到了第二个胃，最后又回到了嘴里。

出示：红头一不小心被卷到了嘴里，先……（来到了肚子），然后（来到了第一个胃）……接着……（又来到了第二个胃），最后……（回到了牛嘴里）（选两生）预设1：师：（出示关联词）我觉得你找的很对，如果能用上先……然后……接着……最后……就更有条理了预设2：你可真棒啊，还用上了关联词，谁还想来试试。

预设3:：你看，这样讲话就有条理了。

这大黄牛的胃真特别，你们想看看嘛？一起来瞧瞧。

（出示小影片）4、出示影片，认识反刍。

四、聚焦红头，体会心情，提炼解救方法1、过渡：师：对大黄牛来说只是平平常常的反刍，但对红头却是惊险的旅行。

它在这次非同寻常的旅行中，最想感谢的一定是青头的帮助。

请仔细默读8-17自然段，假如你是红头，你想感谢青头什么呢？请小朋友拿出笔，在文中找找并标上①②③④……2、学生标记，老师巡视。

3、反馈师：现在老师是青头，谁想先对我说。

预设①生：谢谢你不顾生命危险来救我师：哦，你从哪里感受到的？生：“它一下子蹦到牛身上，……摔……不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊”师：那时红头实在太危险了，青头不顾自己的生命蹦到牛身上，真是太-----(勇敢)生：勇敢师：你能把青头的勇敢读出来吗？读一读第11自然段。

师：红头，红头，你们还有什么要感谢我的？②“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，……肚子里去”生：谢谢你告诉我要躲过大牛的牙齿。

师：当时的你是什么情况？生：被牛吃到嘴里了，很可能要被牛吃掉了。

师：所以你一定非常的-----（害怕）(板贴:害怕)师：大牛的牙齿在那嚼来嚼去，随时可能把你嚼碎。

情况十分危险，幸好青头冷静处理，（板贴：冷静）帮你躲过危险。

老师想和你合作着读一读这段对话。

老师点评预设：a、还能读得再害怕再惊慌些吗，再来一次。

b、红头已经慌得连话都说不完整了，你看他说话都断断续续地。

你听老师读一次，再来试试。

c、这四个救命，你读得真好，一句比一句更有感情。

师：有谁愿意也来扮演一下。

看着你们的书本，你读红头的话，你读青头的话，老师读其他的。

过渡: 师：红头要感谢的话还有很多呢？谁再来？③生：我要谢谢你安慰我。

师：是的，我希望你不要害怕，当时你又是在什么情况下呢？生：已经从牛嘴到了牛肚子里了，更害怕了。

师：害怕得都（哭了）。

多亏了青头运用了反刍的小知识安慰你也让你更加感动。

（板贴：运用知识）红头，你来找一个小伙伴和你一起读一读12和13段的对话，其他的话老师来读。

点评：a，声音中都带着一丝哭腔了b，我听出了你们的害怕和冷静④师：青头只安慰了红头一次吗？还有没有？生：你是勇敢的蟋蟀，你一定会出来的。

你知道我呆在牛肚子里已经越来越绝望了，你还一直坚持着帮助我，没有放弃我。

师：当时你的心情是怎样的？生：悲哀（课文中就用悲哀这个词写出了他那时的心情）师：你们知道吗？当大黄牛把红头吃到肚子里至少需要三十分钟才能回到嘴里。

30分钟相当于我们一节课左右的时间了。

红头却只能静静地呆在牛肚子里，一分钟过去了，两分钟过去了，五分钟，十分钟甚至二十分钟过去，他渐渐地失去了信心，于是他悲哀地说。

（板贴：悲哀）生：可是你说这些对我有什么用呢？师：此刻的红头更需要关心，更需要鼓励，更需要有不放弃的勇气。

（板贴：鼓励）小朋友们，让我们一起读一读第15自然段，鼓励一下红头。

4、老师总结：在这次惊险的旅行中，多亏了青头挺身而出，冷静处理，运用了反刍的小知识安慰/鼓励红头，才给了害怕、悲哀的红头坚持下去的勇气。

拿起你们的语文书，女生读红头的话，男生读青头的话，其他的老师来读，一起读读8-17段，去感受这次（惊险/可怕/刺激/惊魂未定）的旅行吧。

（与学生说的一致）（5、拓展练习，说话训练）师：这算的上是红头在牛肚子里的绝地逃亡。

稍有不小心，红头就有可能永远地消失在牛肚子里。

红头，此刻的你最想对青头说的一句话是什么？生：多亏了青头，我才能化险为夷。

谢谢青头的救命之恩谢谢青头运用他的小知识救了我五、总结收尾，写字指导1、师：青头收到你们的话了。

那么红头最后有没有脱险，故事的结局又是怎样，下节课我们接着把这个故事讲下去。

请大家拿出你们的练习纸，我们一起来练写生字。

先来看一看“救”，左边是求，最后两笔都是点。

反文旁的这一撇应该穿插到求字下面，这样左右部分会更紧凑。

最后一笔是捺，要写的舒展一些。

再来看“管”，上面的竹字头要写的扁一点，左右两部分靠近些。

中间的宝盖写得宽一些，这一横在横中线上面并且稍稍有一点点斜。

下边部分的笔顺是竖、横折、横、横折、横。

尤其要记住这一竖，在竖中线偏左，要做到从上一直穿到下，从左边把两个口字都连起来了。

请同学们认认真真把“救”、“管”各写两个。

2、点评师：我们一起来看看这个小朋友写的，首先他的字写对了，结构也很紧凑，大小合理。

尤其是管字。

预设：竖要是能写的再正些，字会更稳更漂亮。

/这一竖很正让这个字站得也更稳了。

老师想给他打三颗星。

师：再来看看这个小朋友写的，他的字写得也很端正，横平竖直。

救的反文旁这一捺很舒展，字就非常漂亮了。

/要是救字这一捺再舒展些，是不是就更漂亮了。

老师也给你三颗星。

六、作业布置1、师：今天的作业请同学们继续完成剩下的生字抄写。

七、板书设计10、在牛肚子里旅行八、教学反思本课重在引导学生感受青头临危不惧，挺身而出，冷静处理，对于朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识解救朋友。

上课的时候孩子们多能被有趣的故事打动，喜欢他生动地语言，但是对于青头的精神很难一点就通，尤其不能是老师强加给学生，应该让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。

上课的时候以一段牛的自述作为小知识的补充，上课时反应较好，学生非常感兴趣。

上课时试着让学生仔细品读文本，体会红头和青头的心情。

许多孩子都能体会到红头的害怕、青头的冷静。

但仍有许多不足：教师引导的较多，学生的语言训练活动量不足，特别在分角色朗读的时候反馈的人数不够。

最后的口语交际部分，没有达到预期口语交际的效果。

以后的课程中会在前面的理解文本上多做些文章，这样会在最后的拓展部分更加添色。