如何上好中学历史课
我曾对一个学校的初二年级进行过调查，该年级十个班有两位政治教师，其中A老师受学生欢迎程度达到84%，而B老师受欢迎程度仅为13%。

为什么会形成这样巨大的反差呢？B老师的学生是这样说的：“历史课枯燥、乏味，都是死知识点，没意思，难背。

”而A老师的学生是这样说的：“历史课开阔了我们的视野与我们的生活紧密相联，国内的国际的，昨天的今天的，非常充实；A 老师的课生动幽默，形式多样，上政治课我们非常开心。

”据了解学生们说的都是事实，枯燥、乏味是政治课的代名词，但A老师却能够化腐朽为神奇，让历史课走出山穷水尽，达到柳暗花明的境地，他是把历史课堂变成了学生学习的乐园，把课堂变成了学生们的快乐场所。

什么样的历史课受学生欢迎？在近日闭幕的半月谈中学生奖学金表彰颁奖会上，一些同学说，不喜欢死记硬背的概念条条，不喜欢生硬呆板的说教，喜欢讨论热点问题，喜欢开卷考试。

我认为，造成历史课教学效果不好的原因主要有以下几方面：
一、社会方面
在改革开放、市场经济体制的建立过程中，受商品经济大潮的冲击，一段时间内，社会上重物质文明、轻精神文明，一手硬、一手软，形成了追求物质享受、感官刺激的风气，拜金主义、功利主义的泛滥，对学生产生了不良影响，感觉历史课中的道理是“虚”的，个人实惠才是“实”的，因此，对历史课表现出不感兴趣。

二、家庭方面
现在在校学生的父母，普遍都望子成龙，望女成风，对子女的学习都有高标准、严要求。

但出于各种原因，他们对子女的历史课学习要求只集中体现在一个字，就是“背”，那怕是死记硬背，那怕是考试前临时抱佛脚，只要能及格就行，说到底是一种应付的态度。

这不仅降低了学习上来自家庭的期望值，而且助长了学生对历史课的错误认识。

直接影响到教学的进行。

三、教学方法方面
应试教育下的教师教条条，学生背条条，考试考条条的模式还没有根本改变。

使学生感觉学习枯燥无味，缺乏兴趣，以至影响学习。

以上原因，集中体现在学生身上就表现为“厌学”。

作为一名历史老师无力去改变一些客观因素，而我们也并非无能为力，怎样在现有条件下，尽力去改变这种现状，促进教学教育工作的开展，是值得我们深思的。

我结合刘老师的经验和自己的理解，要是我们能从以下几方面来规范自己的上课过程，那么一定能打造出美好的历史课。

一、充分发挥学生学习的主体作用，让学生主动参与
在传统的历史教学中，一般都是教师主宰着整个课堂，并且利用全部课堂时间主观地向学生灌输知识，与学生缺少互动，学生成为知识的被动接受者，
这使得学生的主体地位得不到充分体现，以至于课堂教学效率不高。

所以，在新课改的推动下，教师应该转变教学观念，从学生角度出发，充分发挥学生学习的主体作用，让学生主动参与其中。

教与学应是师生双边互动的行为，教师教要得法，学生学要主动，在历史课堂教学中，要发动学生积极参与教学过程。

1.精心设置新课导入
导入是一堂课的开始，只有有良好的开头，才可以吸引学生的注意力，才能使学生兴趣盎然地投入到这堂课的学习中，所以，教师在备课时，要精心设计导语。

导入新课是课堂教学的重要环节，导语是教师在教学开始时引导学生进入学习状态的开场白。

它运用得好坏，直接关系到课堂教学质量的优劣。

这就需要教师在课下下足功夫，多查阅历史资料，然后根据本节课所讲的内容来设计导入。

2.搭建学习平台，创设问题情境，给学生提供亲自参与的机会
教师在课堂教学中，要发挥学生的主观能动性，使学生主动参与课堂教学。

教师在课堂中，起着指导、引领学生学习的作用。

所以，教师应该给学生学习创设平台，设置一定的问题情境，使学生在一种良好的氛围中获得知识。

教师可以根据历史学科的特点和教学内容，布置活动课的题目，发动学生课下搜集资料、归纳知识、提取要点。

如在讲授《西方人文主义的起源》一课时，可以以教室为活动平台，将全体学生分成几组，分别饰演奴隶主、奴隶、祭司；智者学派的学者、苏格拉底等角色，并针对奴隶买卖这一事件展开激烈的辩论。

这样，教师就改变了照本宣科、机械复述教材的被动状况，更好地发挥了自己的主导作用，而学生也事先准备好了大量的学习素材，课上他们踊跃地回答问题，积极参与探究式学习，从而真正实现了学生学习的主体地位。

3.巧设提问，使学生参与课堂教学
让学生主动参与课堂教学的另外一个途径就是教师要巧设提问，使学生在讨论问题的过程中加深对知识点的认识深度，这样不仅使学生掌握了必要的知
识，而且也培养了学生学习历史的兴趣。

但是，教师在提问时，要有所依据，不能单纯地为了激活课堂气氛而盲目地设置问题。

课堂教学的首要目标是完成本节课的教学，故设计问题要紧紧围绕教学目标进行，提问的内容应是学习的重点、难点、热点。

每一节课的中心内容，包括重大的历史事件、人物和基本的历史概念和结论等。

例如，《洋务运动》一节的教学内容中，其重点有洋务派、洋务运动的目的、内容和失败原因，难点是对洋务运动与洋务人物如曾国藩、李鸿章等的评价，热点是中国军事、企业、教育科技等领域的近代化问题。

教师通过围绕这些问题认真设计，巧妙提问，来拓展学生的视野。

只有抓住了重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率。

同时，在提问时要注意：提问问题的数量要适中；提问要有针对性；提问要有层次性；提问要面向全体学生；对学生的回答要进行公正地评价。

二、在教学中，合理利用多媒体教育技术
结合多媒体教育技术进行历史教学，可以达到意料不到的效果。

历史知识丰富多样，所涉及的事件和人物特别多，通过多媒体教学，使学生比较直观地感受历史经过，可以给学生留下更深的印象，使学生更容易理解历史知识，从而能更好地把握并运用历史知识。

同时，多媒体教学手段的运用，可以改变往日在教学中枯燥、乏味、呆板的理论说教和单纯语言讲解的教学模式，有利于将较多的知识信息以较丰富的感观形式再现于课堂教学中，从而大大增强了课堂教学的直观性和感染力，提高了教学效果。

例如：可以将电影《鸦片战争》中的某些画面，将电影《开天辟地》中的一些片段，将影视片《中国命运的决战》《开国大典》中的精彩镜头等制作到历史课件中去，有的一分钟，有的几分钟，有的是场景，有的是三维动画，把它们分别用于历史课“鸦片战争”“中国共产党的诞生”“人民解放战争”等章节的课堂教学，这些内容重现了生动传神的历史画面，行之有效地激发了学生的求知欲，强化了学生的注意力。

通过精彩的画面，让学生走入了过去的时光，重温了历史事件，使历史课堂气氛
变得活跃，此时教师再适当旁白，巧妙设问，学生为了寻求答案则会出现议论、看书、思考的活跃场面，取了很好的教学效果。

多媒体教学益处多多，但是教师在教学中，要把握一定的度，不能滥用多媒体，不能毫无根据地把每个知识点都通过多媒体展现出来。

通过多媒体教学，可以吸引学生的眼球，刺激他们的听觉，但是也比较容易转移学生的注意力，使学生单纯地看和听，而忽略了对知识点的理解。

所以，在运用多媒体进行教学时，教师应该深思熟虑，三思而后行。

三、教给学生良好的记忆方法
学习历史的一个重要目的就是让学生知史识史，所以掌握良好的记忆方法对学生来说至关重要。

只有识记了一定的历史事件，学生才能更好地运用历史道理来解决实际问题，才能更好地理解历史道理。

除此之外，近几年的历史高考试卷越来越注重对基础知识的考查，尤其注重对学生识记能力的考查，准确记忆基础知识是学好历史的第一步。

所以，为了更好地应对考试，以及为了更好地学以致用，学生应该掌握一定的记忆方法。

1.按时间顺序记忆
历史，就是人类社会的发展史，它不同于其他学科，有着比较清晰地时间顺序，所以，记忆历史，最常用、最根本的一种方法就是按时间顺序记忆，这样不仅容易记忆，还有利于对知识的连贯掌握。

例如，学习中国古代历史朝代的发展顺序，有好几种记忆版本，其目的都是便于从总体上掌握中国古代历史重要骨架知识，达到良好的效果。

其中一种便是：
夏商与西周东周分两段
春秋和战国一统秦两汉
三分魏蜀吴二晋前后沿
南北朝并立隋唐五代传
宋元明清后皇朝至此完
2.横向联想记忆法
这是通过把握同一历史时期不同性质历史事件的相互影响、相互制约的联系，以增强记忆效果的方法。

要点是抓住其中一项内容为基本点，左右联想。

如讲1875年的德意志帝国宪法时可联想到法国的1871年宪法，比较两国的代议制。

3.比较记忆法
历史课本中，有的事件在目的、发生经过、结果等方面有很大的相似性，这种相似是客观事物的某种联系。

所以，我们可以根据历史事件发生、发展的特点进行比较记忆，这样不仅掌握了历史事件，还在比较的过程中加深了对事件的理解。

例如：比较中国明朝的内阁制和近代英国的内阁制。

总之，历史教育是学校教育的重要组成部分。

作为一名历史教师，应该想方设法来提高中学历史课堂教学效率，使学生在愉快的教学氛围中掌握历史知识，为国家培养全面发展的高素质人才。

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