数学复习课中的“教学目标”
布鲁姆认为，有效的教学过程，应用准确地知道希望达到的目标是什么开始。

我们初中数学的复习，就应从教师制定复习目标开始，经过“达标”的教学活动，以及复习评价，实现“达标”的复习过程。

知识学完后全面系统地复习是必不可少的，然而如何复习呢？确是一个值得研究的问题。

通常的做法是：教师依据教材内容，把所学的知识划分成几个大方面，每一方面又划分若干个单元，每个单元按教学大纲要求，制定出教学目的。

在复习好每个单元知识内容的基础上，配上成套的跟踪练习题，然而有针对性的进行验收。

者有欠缺，势必给该单元复习带来困难，如发现是大部分学生共同存在的学习欠缺，就利用一部分教学时同组织与缺欠相应的学习，只有认真完成上述复习前的诊断性评价后方可进行单元复习。

上课前老师将单元复习目标交给学生，为学生的复习活动定向，上课时教师把教学目标转化成问题情境投向学生，并采取多种适应手段和方法指导学生通过各种感受器官，向大脑输入对“达标”有价值的各种材料信息，在原有知识与技能的基础上，对这些信息进行同化处理，形成结论，从而让学生达到“目标”。

三、“目标”——复习评价的依据
实施“复习目标”过程中，重要的一环是形成性评价，它是以测验或检查的形式，及时地不断
地明确学生的达到“目标”的程度，并发现存在的问题，从而随时修正和调节教学和复习方法。

对掌握知识目标的学生，课堂上老师和同学们都要为他们祝贺，对未掌握该单元学习目标的学生，教师根据他们的具体情况分成智力差型和毅力差型。

十个指头伸出有长智短，一个班中有的同学智力稍差点很正常，老师要帮助理解教材内容，完成基本练习，同时教给复习方法。

现在独生子女占绝大多数，毅力较差，没有刻苦钻研精神，学习品质有点问题，对于这些学生要求以鼓励为主，强化要求，给他们提出简单题目以集中注意力，对微小进步，及时表扬，使他们能静下心来，动脑思考，动手操作，逐渐形成习惯，并稍加一定的约束，以顺利完成由“被动”到“主动”的学习过渡。

上述三个环节中的“复习目标”即为复习导向又是评价的依据。

教学活动则应具体体现复习目标，
、毅力等。