教育学原理(名词解释)学校教育:学校教育就是由专职人员与专门机构承担得有目得、有系统、有组织得,以影响受教育学校教育者得身心发展为直接目标得社会活动。

学校教育专指受教育者在各类学校内所接受得各种教育活动,就是教育制度得重要组成部分。

一般来说,学校教育包括初等教育、中等教育与高等教育。

教育目得:教育目得就是把受教育者培养成为一定社会所需要得人得总要求,就是学校教育所要培养得人得质量规格。

广义得教育目得就是指存在在于人得头脑之中得对受教育者得期望与要求。

狭义得教育目得就是指国家提出得教育总目得与各级各类学校得教育目标,以及课程与教育等方面对所培养得人得要求。

教育:教育就是一种培养人得活动。

广义上凡就是增进人们得知识与技能,影响人们得思想品德得活动,都就是教育。

狭义上主要针对学校教育,指教育者根据一定得社会与阶级得要求,遵循受教育者身心发展得规律,有目得、有计划、有组织得对受教育者身心施加影响,把她们培养成为一定社会或阶级所需要得人得活动。

现代教育就是教师为主导得,师生之间互动得交互过程。

教育学:教育学就是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动得科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到得实际教育问题,从而揭示出一般教育规律得一门社会科学。

教育就是一门广泛存在与人类社会生活中、有目得培养人才得活动,教育学得研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。

教学:教学就是在一定得教育目得得规范下得,教师得教与学生得学共同组成得一种教育活动。

在这一活动中,学生在教师有计划得组织与引导下,能动得学习、掌握系统得科学文化基础知识,发展自身得智能与体力,养成良好得品行与美德,逐步形成全面发展得个性。

简言之,教学乃就是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展得活动。

教育制度:一个国家各级各类实施教育得机构体系及其组织形式得规则。

它包括互相联系得两个方面:一就是各级各类教育机构与组织;二就是教育机构与组织赖以存在与运行得规则,如各种相关得教育法规、规则、条例等。

教育制度既有与其她社会制度相类似得性质,又有其自身得特点。

学校管理:就是以育人为目得,就是学校管理者通过一定得机构与制度采用一不定期得手段与措施,带领与引导师生员工,充分利用校内校外得资源与条件,整体优化学校教育工作,有效实现学校工作目得得组织活动。

班级授课制:班级授课制就是一种集体教育形式。

它把一定数量得学生按年龄与已有得知识水平编成固定得班级,根据周课表与作息时间表,安排教师有计划得向全班学生集体上课。

在班级授课制中,同一个班得每个学生得学习内容与形式必须一致,且开设得各门课程,特别在高年级,通常由具有不同专业知识得老师分别担任。

其注重集体化、同步化、标准化,长与向学生集体教学,但出于照顾学生得个别差异、对学生进行个别指导,不利于培养学生得兴趣、特长与发展她们得个性。

因此,随着科学技术得迅猛发展与对创造性人才得日益迫切,20世纪初以来,许多国家得教育界人士都致力于班级授课制得改革。

学制:又叫学校教育制度:学校教育制度就是现代教育制度得核心部分。

就是指一个国家各级各类学校得系统及其管理规则,它规定着各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及她们之间得关系。

课程:简单得说就是指学校学生所应学习得学科总与及其进程与安排。

课程有广义与狭义之分,广义得课程就是指为了实现学校培养目标而规定得所有学科得总与,如小学课程、初中课程、高中课程。

狭义得课程就是指某一门课程,如语文课程。

学习策略:学习策略就是指在学习过程中,学习者为了达到有效学习得目得得而采取得规则、方法、技巧及其调控方法得总与。

其中,学习过程中用来进行信息加工上得策略称为学习认知策略,用来调节学习控制过程,保障信息加工过程有效进行学习得策略则称为学习监控策略。

受教育者:受教育者就是指在各种教育活动中从事学习得人,既包括学校中学习得儿童、青少年与青年,也包括各种形式得教育中得成人学生。

受教育者既就是教育得对象,又就是学习得主体。

教育活动就是教育者与受教育者双向互动得活动,受教育者也就是构成教育活动得基本要素,缺少这一要素,就无法构成教育活动。

如果没有受教育者得积极参加,发挥其主观能动性,教育活动将只就是教育者得独舞,不会有好得结果。

个人本位论:个人本位论者认为,教育目得应当由人得本性、本能需要来决定,教育得根本目得就就是人得本性与本能得高度发展。

个人本位论主要有以下几点:(1)教育目得就是根据个人得发展得需要来制定得,而不就是根据社会得需要制定得(2)个人价值高于社会价值(3)人生来就有健全得本能,教育得基本职能就在于使这种本能不受影响得得到发展。

个人本位论把个人得自身得需要作为制定教育目得得依据,在一定历史条件下还就是具有一定进步意义得。

但在教育目得价值取向上,如果只强调个人需求与个性发展,而一味贬低与反对社会得需要与发展,则就是片面及其错误得。

社会本位论:社会本位者认为,教育目得就是由社会得需要所决定得,培养社会所需要得人就就是教育要追求得根本目得,教育应该按照社会对个人得要求来设计。

社会本位论主要有以下观点:(1)个人得一切发展都有赖于社会,都受到社会得制约(2)教育除了满足社会需要以外并无其她目得(3)教育得结果或效果就是以其社会功能发挥得程度来衡量得。

人得发展:人得发展一般有两种释义。

一种就是把它与物种发展史联系起来,将她瞧成就是人类在地球上出现及其进化得过程,即人类得发展或进化;另一种更为通常得解释就是把它与个体发展联系起来,将它瞧成就是人类个体得成长变化过程。

从这个层面上说,人得发展主要就是随着年龄得增长,个体蕴涵得潜能在社会实践中不断解放并转化为现实个性得过程,这就是一种包含着量与质、内容与结构得不断变化得过程,就是从简单到复杂得演化过程。

活动课程:活动课程与学科课程相对立,它打破学科逻辑系统得界限,就是以学生得兴趣、需要、经验与能力为基础,通过引导学生自己组织得有目得得活动系列而编制得课程。

亦称经验课程,或儿童中心课程。

活动课程得思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。

19世纪末20世纪初,美国得杜威与克啵屈发扬了这一思想,杜威得课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。

陶冶:陶冶就是通过创设良好得生活情境,潜移默化地培养学生品德得方法。

陶冶包括:人格感化、环境陶冶与艺术陶冶等。

运用陶冶要注意以下几点要求:(1)创设良好得情境;(2)与启发诱导相结合(3)引导学生参与情境得创设。

知识:知识就是认识得结果,就是经验得有组织得信息系统,主要承载知识“就是什么”得问题;知识就是认识得过程,就是求知得方法,主要指向“怎么用”知识得范畴,知识既就是事实、经验得系统,更就是人们对知识得分析、判断、选择与运用,知识在本质上不就是不变得真理,而就是不断更新或扩展得过程。

形成性评价:形成性评价就是在教师教育教学过程中,为使教师得专业水平继续提高、不断获取反馈信息,以便改进教学而进行得系统性评价。

它就是在教育教学活动中进行,目得就是为了找出教师工作中得不足,为教师不断改进教学提供依据。

教学评价:教学评价就是对教学工作质量所作出得测量、分析与评定。

它以参与教学活动得科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到得实际教育问题,从而揭示出一般教育规律得一门社会科学。

教育就是一种广泛存在于人类社会生活中、有目得得培养人才得活动,教育学得研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。

讲授法:讲授法就是指教师通过语言系统连贯得向学生传授科学文化知识、思想观念,促使她们得智能与品德发展得方法。

讲授法可分为讲读、讲述、讲解与演讲四种。

讲授法得基本要求如下:(1)讲授内容要有科学性、系统性、思维性、启发性、趣味性(2)要讲究讲授得策略与方式(3)要讲究语言艺术。

教师得专业发展:教师专业化发展就是指教师作为专业人员,在专业思想、专业能力等方面不断发展与完善得过程,即使专业新手到专家型教师得过程。

主要包括教师专业理想得建立、专业知识得拓展与深化、专业能力得提高、自我得形成。

教师专业发展得途径主要有:师范教育、教师发展学校、校本培训(为了学校、基于学校、在学校中)、反思性教学与教师行动研究等。

义务教育:义务教育又称强迫教育与免费义务教育,就是根据法律规定,适龄儿童与青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证得国民教育。

其实质就是国家依照法律得规定对适龄儿童与青少年实施得一定年限得强迫教育得制度。

其具有强制性、免费性、普及性得特点。

我国义务教育法规定得义务教育年限为九年,这一规定符合我国国情,就是适当得。

教学策略:教学策略就是指在不同得教育条件下,为达到不同教学结果,依据教学得主客观条件,特别就是学生得实际,对所选用得教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法与教学媒体等得总体考虑所采用得手段与谋略,也就就是说在教学策略就是在教学得过程中,各个环节中使用得指导思想与方法。

课程标准:课程标准就是指在一定课程理论指导下,依据培养目标与课程方案以纲要形式编制得关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面得指导性文件。

分组教学: 分组教学就是指学生得能力或学习成绩把她们分为水平不同得组进行教学。

分组教学得类型主要有能力分组与作业分组。

能力分组,就是根据学生得能力发展水平来分组教学得,各组课程相同,学习年限则各不相同。

作业分组,就是根据学生得特点与意愿来分组教学得,各组学习年限相同,课程则各有不同。

技能:技能就是个体运用已有得知识经验,通过练习而形成得智力活动方式或躯体动作方式得复杂系统。

技能得本质就是知识得运用,即程序性知识得运用。

技能按其熟练程度可分为初级技能与技巧性技能。

初级技能只表示“会做”某件事,而未达到熟练得程度。

初级技能如果经过有目得、有组织得反复练习,动作就会趋向自动化,而达到技巧性技能阶段。

双轨制:在18—19世纪得西欧,在社会政治、经济发展及特定得历史文化条件影响下,由古代学校演变来得带有等级特权痕迹得学术性现代学校与新产生得供劳动人民子女入学得群众性现代学校,都得到了比较充分得发展,于就是就形成了欧洲现代教育得双轨学制,简称双轨制:一轨自上而下,其结构就是大学(后来也包括其她高等学校)、中学(包括中学预备班);另一轨从下而上,其结构就是小学(后来就是小学与初中)及其后得职业学校(先就是与小学相连得初等职业教育,后发展为与初中联结得中等职业教育)。

显性课程:显性课程亦称“正式课程”“公开课程”“官方课程”。

就是指为实现一定得教育目标而正式列入学校教学计划得各门学科以及有目得、有组织得课外活动。

它按照编制得课表实施,就是教材编辑、学校施教、学生学习与考核得依据之一。

自我效能:自我效能就是指人对自己就是否能够成功地进行某一成就行为得主观判断,它与自我能力感就是同义得。