小组合作学习培训
小溪塔三中叶邦军
培养好合作小组的成员, 是开展小组合作学习的保证。

每组成员均分配角色、分享领导，如组长、记录员、资料员、汇报员等。

按照“ 组内异质，组间同质” 的分组原则构成的合作小组，能充分调动每个小组成员的参与意识，避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。

建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态，可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等。

我觉得有时还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

英语学习合作小组组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。

其中组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用，这就是陶行知先生所创导的“ 小先生制” 。

定期或不定期的互换角色，可以是组间男女生的互换或流动，作为教师，在各个英语学习小组间进行，如“ 攀登智慧峰” 、“ 爬梯子夺红旗” 、“ 小组对抗赛” 等，使学生在游戏中时时体会到小组合作成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。

建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态，可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等。

一、定期培训小组长:①组长能积极地组织合作交流, 使组员养成合作学习的良好习惯, 具有合作意识。

②组长组织合作交流时能进行有序安排, 如鼓励组员大胆发言, 让会说的先说, 不会说的后说, 促使不同的人得到不同的发展。

③组长在交流过程中能进行灵活协调, 如对回答正确的同学报以掌声。

当出现意见分歧时, 组长应多问个为什么, 请组员说出理由。

当出现冷场, 应带头发言, 起表率作用。

④组长要能
收集组员在交流中对同一道题所作的不同解答, 并及时准确地向老师汇报。

组长具有组织、安排、协调、归纳能力, 促使合作交流有效进行。

二、培养学生倾听的能力在培训小组长的基础上, 教师应有意识给予学生交流的机会, 锻炼学生敢于质疑肯赞赏的勇气, 培养他们勇于交流, 乐于倾听, 善于发现、愿意赞赏的良好的合作学习习惯。

如:当一个学生发言时, 要求其他学生认真听。

教师可以从思想上教育, 认真听取别人的意见是一种尊重他人的文明行为, 要求组内其他成员能记忆别人的主要观点, 并与自己的想法相对照。

最后让组长根据组员的表现及时予以记录, 教师再根据每节课记录的情况及时进行总结, 进行表扬与奖。