《荷塘月色》教学设计教学目标：1、诵读课文，感受文章的结构美、语言美、意境美。

2、把握借景抒情的表现手法，体会作者的思想感情。

教学重点：体会作者的情感。

教学难点：通过4、5段赏析，结合语境揣摩词语、语句的含义,品味文章语言美；鉴赏本文语言技巧，体味作品语言精练优美的特点及表达效果。

学习方法：诵读法，讨论法，合作探究教学准备：多媒体课件教学过程及内容：一、导入师：在中国现代文学史上，有一位作家铮铮铁骨，毛主席称赞他“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”，“表现了我们民族的英雄气概”。

他就是著名作品的散文大家、诗人、学者、民主战士。

今天我们要一起学习朱自清先生的一篇经典散文——《荷塘月色》。

二、学习目标师：这是本节课我们要达成的2个学习目标，大家一起读一读。

（PPT）1、诵读课文，感受文章的结构美、语言美、意境美。

2、把握借景抒情的表现手法，体会作者的思想感情。

三、整体感知，理清思路1、师：咱们在课前已经对课文进行了预习，现在就请同学们跳读文本，边读边思考：PPT：作者月下漫步的行踪是如何的？在这一过程中，作者的心情是怎样变化的？画出相关的语句并体味一下。

（可以试着动手画画作者的行踪路线图）2、生带问题读文3、生汇报（1）谁先来说一说作者月下漫步的行踪是怎样的呢？明确：在家里去荷塘观荷塘赏月色览四周想采莲回到家（PPT）第一节“我悄悄地披了大衫，带上门出去。

妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。

”第九节“这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。

轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。

”强调圆形结构结构美（2）找出文中描写心里感受的句子。

①这几天心里颇不宁静。

②这一片天地好像是我的，我也好像超出了平常的自己，到了另一世界里。

（心中渴求宁静、自由，所以他去荷塘的目的是求宁静的）③我且受用这无边的荷香月色好了。

（暂时获得宁静）④但热闹是它们的，我什么也没有。

（心中失落。

走出宁静）⑤这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

（心中怅然。

联想采莲但依然不能再得宁静）⑥这令我到底惦念着江南了。

（不再宁静）真可谓“剪不断，理还乱”又可谓“才下眉头，又上心头。

”颇不宁静独处求静暂得宁静（一无所有惦念江南）走出宁静（PPT）4、师：经过刚才同学们的分析，整篇文章的脉络、结构也就一目了然了。

大家有没有发现这篇文章有几条线索？（两条）一条明线，一条暗线。

明线是作者的行踪变化，而暗线是作者的情感变化。

而且这两条线索呈现出的都是一个什么形状（圆形）嗯，一个非常美的结构——圆形。

那么在这个圆形里，作者的重点放在哪里？——荷塘。

对，就是荷塘，就是给朱自清先生带来片刻宁静的荷塘月色。

（手指课题）接下来，我们重点赏析这月色下的荷塘和这和荷塘上的月色，也就是4、5段。

四、重点赏析，感受语言美意境美（一）月色下的荷塘1、我们先来一起走近月下的荷塘，去感受一下荷塘的美。

我为同学们朗读这一自然段，同学们可以边听边思考：这月下的荷塘依次写了那些景？师配乐朗诵第四段。

（舒伯特《小夜曲》注意朗读的速度）2、谁来说说这一段依次写了哪些景物？明确：荷叶、荷花、荷香、荷波写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。

视线由近及远，由上而下的空间顺序来写的。

3、这一段写得真美！那美在哪里呢？这需要我们去细细地品味它的妙处。

思路：表层含义+深层含义“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

”这句话我觉得很美，但美在哪呢？大家看这一句用了比喻的修辞手法，把荷叶比作舞女的裙，这就是表层，也就是从句子的本身来看它写了什么。

那么，我们进一步考虑一下，为什么把荷叶比作舞女的裙呢？舞女的裙有什么特点？（飘逸，舒展，柔美）用舞女的裙来形容荷叶，说明荷叶在作者的眼里是什么感觉？（飘逸的，舒展的，柔美的）这就是句子的深层含义，抓住事物的哪些特点。

那么再来看，能不能感受到作者所表达的情感呢？（喜爱，赞赏）在这里给同学们提供一个思路，从表层到深层。

那么接下来的时间，请同学们品读第4自然段，找出认为优美的语句，细细品味，可以小组讨论一下，过会我们一起来分享。

好，开始吧。

（PPT）4、小组合作探究5、学生分享：明确：（1）“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是是田田的叶子。

”（指导舒缓朗读）（2）“袅娜”（开的正艳）、“羞涩”（含苞待放）赋予荷花一种少女的柔美与娇羞。

采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。

博喻：博喻能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来，这是其他类型的比喻所无法达到的。

在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦胧而不真切的，因而荷叶间零星点缀的白花，“明珠”（温润透亮），“星星”（忽明忽暗、晶莹闪烁微风拂过，动态美），而窈窕妍媚的美人刚出浴时免不了有一种“犹抱琵琶”的羞涩与一种洗铅华的清纯，用此来比喻那些“羞涩地打着朵儿”的花蕾，充满静谧、优雅的韵味。

（读出荷花的迷人）（3）通感“微风过处……仿佛远处高楼上渺茫的似的。

”通感，指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另外一种感觉的印象”，即指感觉的沟通、感觉的转移，也叫“移觉”。

其实这是一种特殊的比喻，所以前提是两种事物有相似点，和比喻不同的在于它能打通两种感觉。

歌声来自远处的高楼，它会时断时续、隐隐约约，而“荷香”则伴着阵阵微风，时有时无、如丝如缕，放在一起，香中有声，声中有香，怎么不让我们陶醉呢？（能否读一读，我想听一听你是如何陶醉其中的）（4）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

”作者把所见与想象结合，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水缓缓流淌，“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

6、这样的荷塘美景，带给大家的是什么样的体会？淡雅、清新、幽静这一段作者集中运用了多种修辞手法，多侧面展现了月下荷塘的宁谧、素雅之美。

花叶婀娜，荷香如歌，流水脉脉，此时的作者还依然颇不宁静么？就让我们带着微笑，饱含感情地齐读这一段吧。

（二）荷塘上的月色1、月下荷塘的美真像一幅工笔画，但画家说，光线是绘画的生命。

所以，朱自清先生能暂得宁静，首先应该感谢的是荷塘上的月色。

下面我就请一位同学来朗读第五自然段，其他同学思考：能否用几个形容词概括这个夜晚月光的特点呢？谁愿意把你对月光的感受分享给大家？（朦胧淡雅）2、月光是无形的，月色也是难写之景，作者通过写哪些景物来描绘它呢？（叶子和花，薄薄的青雾，淡淡的云，树影，斑驳交织的光影）你欣赏的是哪一处描写呢，找出来谈谈你的理由，注意这几个词语：泻、浮、洗、画。

明确：泻：一个字由上而下，写出月光照耀的动感。

以动景写静景（瀑布）假如把“泻”改成“照”，好不好，为什么？（当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。

浮：想象水汽由下而上轻轻升腾，慢慢扩散，弥漫整个荷塘的样子。

（在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。

“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。

大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象？）洗：“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。

画：树影本是偶然印在荷叶上的，一个“画”仿佛有无形的手在展现描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影的真与美。

3、小结：这一段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用了几个传神的动词，从不同的角度写出淡月辉映下的荷塘里雾光叶色，水汽相交的朦胧景象，使难状之景如在眼前。

小结：语言美修辞美、炼字美、叠词美意境美素雅朦胧静美荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，月色如水，月光如雾，月景如歌……五、知人论世，体会作者情感作者夜游荷塘是为了摆脱他心里的“不平静”，但这静谧淡雅的荷塘月色也只给了朱自清先生片刻的宁静。

究竟因何他才下眉头却上心头，剪不断，理还乱呢。

现在，让我们穿越时光去了解一下那段历史。

1、论世师：这篇文章写于什么时候——1927年7月。

（PPT）先来看看他写于1927年9月17日的一封信：这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。

走路、说话都要费很大的力气；还不能如意。

心里是一团乱麻，也可以说是一团火。

师：究竟什么让他心乱如麻呢?1927年7月，蒋介石发动“四•一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩了中国大地。

蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮。

旧时代正在崩坏，新时局尚未到来。

知识分子不满黑暗现实，向往自由生活，但颓丧和骚动使得他们惶惶然，看不见前进的方向。

作者在此时此刻想躲开恼人的现世，求得短暂的安宁，所以清清冷冷的荷塘也成为了他超脱世尘的绝妙世界。

王国维先生说一切景语皆情语。

这一晚的荷塘月色应该就是情与景交融的产物，而朱自清先生的荷塘月色，不在清华，在心中。

2、知人19岁考入北大哲学系；27岁任清华大学教授；诗人、散文家、学者民主战士、爱国知识分子。

1948年8月12日因胃病辞世，倒在蒋家王朝的最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中。

自立自强自爱自重清正清贫清白清廉小结：这节课我们一起赏析了朱自清先生的“白话美术文”《荷塘月色》，感受到了文章的结构美、语言美、意境美，领悟了作者的思想感情。

课后请同学们完成这2个作业：六、作业1、背诵课文4、5两段；2、利用本文所学修辞手法，写一段语言优美的文字，描写你所喜爱的一处景色，抒发自己的情感。

《荷塘月色》学情分析学生是学习的主体，高一年级学生，多数对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》到《春》，对语言美、意境美也有所领会，但由于本文是作者在特定年代、特殊时期表达自己独特心情的一篇佳作，由于年代久远，学生可读出景色，但难以走进作者的心灵。

知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。

鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

为了解决学生阅读隔靴搔痒的感觉，课前让同学们上网查阅写作年代的相关背景以及朱自清的生平经历，知人论世，真正走进作者。

文中写景多用比喻、通感，很多同学的理解只停留在只可意会不可言传的层面，这既是本科的难点也是本课的重点。

文章语言优美、音节和谐，富有诗情画意。

这一特点会让学生对教学的过程充满了期待，有利教学在初读的基础上，抓住课题“荷塘月色”，从题入手，看看课文是怎样写荷塘月色的，带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。

在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，，在读中学习语言的表达方式，积累语言。