《伶官传序》教学目标1.唐庄宗李存勖兴衰的过程，总结历史教训。

2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识。

3.理解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。

教学重难点：重点：唐庄宗李存勖兴衰的过程，总结历史教训；难点：掌握文中众多的历史人物及历史事件。

教学方法：点拨法讨论法朗读感悟法课时安排：一课时教学步骤：一、导入语设计：（由《项羽之死》导入）“力拔山兮气盖世”的西楚霸王项羽，最终落得个四面楚歌，乌江自刎的悲惨下场，连自己心爱的女人和宝马都无法保护，实在可悲可叹。

项羽在乌江自刎前，曾用一句话总结了自己的惨败，同学们记得吗？明确：“天亡我也！非战之罪也！”“这是上天要我灭亡，不是我用兵打仗的错误啊！”他把自己失败的原因归结为天命。

其实，不只是项羽，很多的帝王将相，平民百姓也都将人生的失败、苦难、命运的坎坷归咎于天命。

“谋事在人，成事在天”，“天命难违”等等说的就是这个意思。

那么这种看法对不对呢？今天，通过上节课对本课的疏通，我们就来进一步学习《伶官传序》（板书），来探讨一下事情的成败究竟是不是天命？二、新课推进㈠设问并归纳文义：问题一：在以下年份里，在主人公李存勖身上分别发生了什么事？（尽可能用书上的原句来回答）明确：（板书）908年接受三矢，继父遗志912年系燕父子以组923年函梁君臣之首926年身死国灭，为天下笑问题二：晋王的三支箭代表什么？另外，拿着这三支沉甸甸的箭，庄宗又是如何处理的呢？明确：1.代表晋王李克用的三个愿望。

他有三个仇人：梁王朱温；燕王刘仁恭；契丹首领耶律阿保机。

后两人“皆背晋以归梁”，晋王希望庄宗为他报仇血恨，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”你一定不要忘记你父亲的愿望啊。

2.庄宗受而藏之于庙，其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。

（请学生划出本段中与矢有关的动词。

重点：受、藏、请、盛、负、纳）提示并总结：从这些动词可以看出庄宗对父亲遗命的态度是：恭恭敬敬。

㈡、倾情感受式朗读：1.全班朗读一遍朗读指导：作者欧阳修在写本文时是带着对国家强烈的责任意识的，对本文的情节叙述也是包含感情的，我们在朗读时须加以体会，如晋王的临终遗言，应该是语重心长，遗恨未消，充满怒气；而后表示恭敬的几句，写得是庄宗凯旋，读时应该慷慨激昂，铿锵有力（分别请学生朗读）。

2.寻找并点拨重点句①：912年庄宗“系燕父子以组”，一仇已报；923年“函梁君臣之首”，再加916年打败耶律阿保机，三仇已报，建立后唐，当了皇帝，君临天下，万岁万岁万万岁，可以说是盛极一时，那么文中哪些句子可以表现盛的气势？明确：方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！（重点：系、函、入、还、告、盛、壮哉。

这些字词是表现盛的气势的，应该读得重一些；整句应读得激昂、振奋）（请男学生朗读）②：庄宗926年身死国灭，仅仅三年国家就灭亡了，文中哪些句子是描写庄宗亡国的？明确：及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!（庄宗败绩可叹，读得低沉、缓慢、哀伤；“衰也”应拖长一些）（请女学生朗读）然后男生读第一句，女生读第二句；最后全班集体朗读。

小结：得天下------ 15年----盛失天下------ 3年----衰㈢、重点讨论讨论一：庄宗灭敌立国，由弱到强，用了整整15年时间；而由盛至衰，只是短短的3年。

盛的时候是那么强大，但是却一下子衰败了，是什么原因呢?明确：称帝后庄宗骄傲自满，宠爱伶人，贪图享乐，不思进取，大肆残害忠良，离心离德。

（结合课文89页相关链接）讨论二：欧阳修从庄宗的成败中得出了什么历史教训？明确：满招损，谦得益忧劳可以兴国，逸豫可以亡身夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺（要求学生翻译，重点字词：兴，亡，于）㈣、结束语设计：问：从欧阳修的这些名言警句中你们得到什么启发？明确：（1）学习中要戒骄戒躁，“三人行，必有我师焉”，虚心向他人学习。

（2）要有忧患意识。

“生于忧患，死于安乐”，一山更比一山高，强中自有强中手，只有认识到自己的不足，才能有更大的进步。

（3）注意细节。

细节决定成败，“千里之堤，毁于蚁穴”，一口吃不成胖子，不能一步登天，“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”。

希望大家在以后的学习或生活中认真的去实践欧阳修的这三点要求。

我相信，只要大家认真做到这三点，2012年一中高考红榜上一定会有你们的赫赫大名。

谢谢三、作业布置：选择其中的格言警句，联系自己的学习或生活实际，写一篇500字左右的读书笔记。

四、板书设计：908年接受三矢，继父遗志弱912年系燕父子以组↓（15年）923年函梁君臣之首盛↓（3年）926年身死国灭，为天下笑衰四、分析文章第一段呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得道理（古今）人的行为/政治得失唉！盛衰的道理，虽说是天命决定的，难道说不是人为的事造成的吗？推究庄宗所以取天下，与其所以失之者，可以知之矣。

（代）前一句话得与他所以失去天下的原因，就可以明白了。

提问1：本文的论点是什么：（用课文的原话回答。

）明确1：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？（或答“忧劳……”）提问2：找学生翻译此句。

（用现代汉语概括这一句话。

）明确：盛衰在于人事。

（国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人为的事吗？）提问3：由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？明确3：例证法提问4：作者立论的依据是什么？明确4：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。

”即庄宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例。

强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。

五、分析文章第二、三段世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“ 梁，吾仇不译死把箭并列世人传说晋王临死时，把三枝箭赐给庄宗，并告诉他说：“梁国是我的仇敌，也；燕王，吾所立；契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。

此推立名--动，定盟约背叛“而”燕王是我推立的，契丹与我约为兄弟，可是后来都背叛我去投靠了梁。

这三者，吾遗恨也，与尔三矢，尔其无忘乃父之志！” 庄宗受而给语气词，表期望三件事是我的遗恨。

交给你三枝箭，你不要忘记你父亲报仇的志向。

”庄宗受箭藏之于庙。

其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛< 以（代）箭古今，官名猪、羊祭告恭敬的拿收藏在祖庙。

以后宗庄出兵打仗，便派手下的随人官员，用猪羊去祭告祖先，从宗庙里恭敬锦> 囊，负而前驱，及凯旋而纳之。

介后顺承箭地取出箭来，装在漂亮的丝织口袋里，（使人）背着在军前开路，等打了胜仗回来，仍旧把箭收进宗庙。

第三段：方其系燕父子〈以组〉，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先当绳子名—动，用匣装省略“于”当他用绳子绑住燕王父子，用小木匣装着梁国君臣的头，走进祖庙，把箭交还到晋王的灵座前，王，而告〈以成功〉，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，代，他，庄宗仇敌告诉他生前报仇的志向已经完成，他那神情气慨，是多么威风！等到仇敌已经被消灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼，而士名—状，在夜里名—状，向东天下已经安定，一人在夜里发难，作乱的人四面响应，（他）慌慌张张出兵东进，还没见到乱贼，部下的兵卒离散，君臣相顾，不知所归。

至于誓天断发，泣下沾襟，何士就纷纷逃散，君臣们你看着我，我看着你，不知到哪里去好；到了割下头发来对天发誓，（抱头痛哭）眼泪沾湿衣襟的可怜地步，多么其衰也！岂得之难而失之易欤？《书》曰：“ 满招损，谦受益。

”多么难道代，天下尚书的衰败差劲啊。

难道说是取得天下难，而失去天下容易吗？《尚书》上说：“自满会招来损害，谦虚能得到益处。

”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。

使动使动忧劳可以使国家兴盛，安乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。

六、分析二、三段（1）由时间理出过程庄宗李存勖（885━926）父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，庄宗多少岁，在他身上发生了什么事。

（用课文中的话概括。

）908年（23岁），“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，912年（27岁），灭燕，“系燕父子以组。

”923年（38岁），灭梁，“函梁君臣之首”，建后唐。

926年（41岁），后唐亡，“身死国灭，为天下笑。

”提问：庄宗得天下用了15年的时间，而失天下只有3年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用课文中的话来回答。

）明确：“盛”——“忧劳可以兴国”“衰”——“逸豫可以亡身”。

（强调“兴”“亡”使动用法。

）忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡。

（2）提问1：课文是如何表现他的“忧劳”的呢？明确1：“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。

提问2：为什么每次出师征战都要“负而前驱”，明确2：用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。

提问3：这段记叙写得较细，有何作用？明确3：目的是说他的成功与其不断的努力分不开。

那么这里突出强调了“人事”的作用。

（3）这一极盛到极衰，作者运用了对比写法？找出课文中运用对比进行论证的部分。

明确：“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！” ----“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”（4）由这一极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？明确：前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。

重点句是第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。

七、学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。

“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。

结尾一句，以问句结束有何作用？明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。

启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训，八、总结：全文围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”这一句来谈，因此这句具有提纲挈领的作用。

九、品语言并读课文。

本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。

以第三段为例，本段文字句式上有问句，有叹句，有骈句，有散句，有长句，有短句，读起来就有了抑扬顿挫的效果。

从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”，读是注意语气。

问句读上扬调，叹句读下降调。

《伶官传序》一、导入新课二、解题⒈介绍作者和写作背景⒉介绍“序”三、整体感知⒈朗读课文，扫除字词障碍⒉质疑解难⒊思考：①概括庄宗一生的主要经历。