现代职业教育的内涵【内容提要】职业教育的现代性内涵体现为：职业教育发展和改革的根本动力是劳动力市场的需求；职业教育的培养目标是塑造全面发展的职业人，打破单一的、工作定向的教育观念和方式，以适应知识经济发展对人才的要求；职业教育的课程与教学模式是学术内容与职业技术的有机整合。
为此，既要从宏观着眼，以普通教育为基础，并与之相互融通，又要从微观着手，在课程编制、教师培养等方面进行全面改革。
【摘要题】理论经纬【关键词】现代职业教育/劳动力市场/培养目标/整合/内涵现代职业教育的规定性与现代社会、现代职业、现代人的内涵共生和交织，表现为职业教育既要准确地反映和适应现代社会和现代职业对人的要求，又要为现代人的终身学习和可持续发展提供思想上和制度上的保证。
因此，职业教育的现代性内涵应当从以下三个角度加以研究和确定。
一、现代职业教育发展和改革的根本动力：适应劳动力市场的需求“配置劳动力并且协调就业决策的市场称为劳动力市场”，（注：［美］伊兰伯格·史密斯著，潘功胜、刘昕译.现代劳动经济学——理论与公共政策（第六版）[M].北京：中国人民大学出版社，1999.）它是以一定的工资率将工人配置于工作岗位。
这种配置不仅符合个人的需要，也适应社会的需求。
通过劳动力市场，劳动力被分配到不同的企业、行业、职业和地区。
个体与劳动力市场的主要关系体现为就业和转业两方面。
其间，职业教育有三重任务：一要为个体进入工作岗位作一般性准备；二要为个体从事哪种职业作准备；三要为个体在工作中所处的特殊地位和角色作准备。
这三项任务又与劳动力市场的分割与组成密切相关。
根据劳动力市场分割(Labor Market Segmentation)理论，劳动力市场可分为普通劳动力市场、职业劳动力市场和内部劳动力市场三种。
第一种又被称为二级劳动力市场，后两者被称为一级劳动力市场。
二级劳动力市场不要求任何特殊的知识技术和严格的准入条件；这里的劳动力与经济的低技术部分联系最紧密；雇主通常找寻那些用最少量的训练便能工作的工人，且不一定存在长期合约；工人工资较低，工作条件较差，就业不稳定，管理水平低，个人升迁机会极少。
而一级劳动力市场则针对不同的产业及其中的不同职业，它要求劳动力拥有产业需要的专门技术；进入此市场必须具备从经过认可的训练和实践中获得的相关知识与技术；市场管理非常严密，工人工资较高，工作条件优越，就业稳定，升迁机会多。
显然，对于一级劳动力市场而言，职业教育及其资格认定是进入劳动力市场的基本条件。
又由于人力资本的投资对劳动力市场流动性有着巨大影响，教育和培训对三种劳动力市场分割中职业的向上流动性都有积极影响。
这已被一些实证研究所证实。
（注：Ron Dekker,Andfies de Grip,Hans Heijke.The effects of training and overeducation on career mob ility in a segmented labor market [J].International Journal of Manpower.2002,V ol 2 No.2.P106-12 5,P112-113.）因此，职业教育和培训事实上成为使劳动力从二级市场向一级市场流动，不断获得提升机会的推动力。
从总体而言，现代职业教育适应劳动力市场的需求，提高劳动力的素质，加强市场的流动，需要关注以下三个方面：（一）必须准确定位劳动力市场的需求现代社会中劳动力市场的需求是一种动态结构。
当前，人类社会正在快速地迈向以知识和科技为重点、以高素质劳动力为依托的全球化知识经济时代。
在这种大趋势之下，各国劳动力市场状况却又差异很大。
比如世界银行在2000年发布的《职业教育和训练改革》报告中，根据劳动力市场特点将所调查的17个国家划分为三类：第一类的特点为高劳动力增长、低就业增长、连续高失业率和低就业率；第二类的特点为高劳动力增长、高就业增长和低失业率；第三类的特点为低劳动力增长、低就业增长、高失业率。
（注：Indermit S.Gill、Fred Fluitman、Amit Dar.Vocational Education and Training Reform-Matching Skills to Markets and Budgets[M]. Oxford University Press,4.）这就要求职业教育必须立足于本国劳动力市场的技术要求，一方面，使受教育者能够适应以高科技知识为本的经济下劳动力市场的要求；另一方面，在较低报酬的、服务行业的劳动力需求仍然在劳动力市场需求中占重大份额的情况下，职业教育也必须与之相适应。
切不可一味强调培养一级劳动力市场需要的劳动力，而忽略二级劳动力市场的需求。
（二）形成立体交叉的职业教育结构体系适应现代社会劳动力市场需求的职业教育，其结构体系应该是纵向贯通、横向兼顾、多层次交叉的动态结构。
总体而言，既要以普通教育为基础并与之相融合，又要有独⑼晟频奶逑德雎纾患纫兄扒敖逃忠凶ㄒ祷闹耙到逃患纫姓娴某て谥耙到逃忠惺视梅⒄挂蟮姆钦嬷小⒍唐谥耙蹬嘌担患纫幸匝Ｎ镜闹耙到逃忠杏牍ど桃得芮泻献鞯闹耙到逃辉诒Ｕ现贫群推兰厶逑瞪希纫泄艺呱系那阆蛴胩岢忠欢系亍⑹适钡亟兄耙到逃⒎ǎ灰⑼晟频闹耙底矢裰な橹贫群褪谐∽既胫贫龋忧亢屯晟浦耙到逃钠兰厶逑怠?br> （三）建立从学校到工作岗位的良好转化机制在现代社会中，主要存在三种不同的从学校到工作岗位的转化方式。
其一为“双元制”模式，要求年轻人在进入劳动力市场之前，已经具备了在准就业中的工作经验；其二为学校模式，在学校教育中所取得的学术资格是进入劳动力市场的入场券；其三为混合体系，吸收上面两种方式的某些特点，为离开学校的人提供一套以市场为本的、自愿选择的进入劳动力市场的方式，包括直接登记进入劳动力市场、学徒制，或者通过职业资格证书的获得以进入企业，或者在一所专门学院注册以准备进入劳动力市场。
这都表明现代社会的劳动力市场是年轻人进人某种工作，以及从一种工作向另一种工作转化的桥梁。
因此，要建立从学校到工作岗位的转化机制，关键要建立完善的劳动力市场，并且建立职业教育与劳动力市场之间良好的互动协调关系。
就我国而言，带动今后经济增长的一个重要引擎必然是中国丰富的劳动力资源，而这台引擎的强大动力来源于劳动力的合理流动。
因此，加快推动劳动力市场的发育，促进劳动力从低生产率部门转移到高生产率部门，从农村转移到城市，就显得尤为迫切。
有学者指出，解决中国就业问题的惟一可能出路是加快劳动力市场的发育。
（注：蔡ｆǎｎｇ＠①.劳动力合理流动：经济增长的“引擎”[J].财经界.2003,（10）.）为此，推动我国职业教育的现代化，加快人力资源的转化与流动，就成为迫在眉睫的任务。
二、现代职业教育的培养目标：从工作定向的单一技术培训到塑造全面发展的职业人随着现代社会的劳动分工日益精专化，现代人的发展在相当大程度上依赖于职业的形成和发展，并且通过职业与社会及他人建立密切关系。
从事某种职业成为人重要的社会化途径之一，职业性在某种意义上也就成为现代人的规定性。
从这个角度而言，现代教育具有培养人的规定性，实际上在很大程度上体现为培养符合一定社会和经济发展要求的现代职业人。
各级各类现代教育都应当为学生未来进行职业生活而深谋远虑，职业教育不能只是职业专门学校所要考虑的问题，更不能只是将职业教育理解为技术学习，使其在实际的操作过程中成为名副其实的职业训练，而失去现代教育所应当具有的培养“人”的规定性。
20世纪以来，现代劳动力市场性质的改变大大增强了正规教育的重要性，教育与个体未来的职业、地位、经济条件息息相关，而职业教育却长期为人们所诟病。
这一方面是因为社会文化传统与舆论导向上的偏差；另一方面，是由于职业教育本身无论从理论上还是从实践上都与社会产业部门之间存在密切关系，为了使它的设置符合产业部门的目的与要求，在一定程度上就会造成职业教育的政策制定者与课程设计者对其教育对象“人”的规定性的忽视，这一点基本上成为当代世界各国批判与发展职业教育的集中点与关键点。
职业教育的这种忽视“人”的发展模式，有其深厚的历史根源。
以亚当·斯密为鼻祖的经济理论认为劳动生产率的提高是社会分工的结果；以泰勒为始祖的科学管理思想成为近代资本主义大工业最主要经济与管理哲学基础之后，职业教育逐渐成为一种布鲁纳所谓的“范例模式”(Paradigmatic Mode)。
其特点是忽视学生个人的主体意识，只认为特定技术技巧和特殊工作的训练与培训是最为重要的，职业教育甚至等同于职业训练，这些观念和做法反映出强烈的工具主义色彩，在很大程度上忽略了人文的和公民的教育内容。
局限于此的职业教育没有意识到也不可能培养和发展人的各种潜能。
基于此，我们应当对现代职业教育的目的有如下的认识：（一）职业教育要面对社会所有职业人现代职业分工必然要求现代教育与之相吻合，后者的关键任务是培养符合现代社会经济、政治、文化要求的职业人。
我们认为，现代职业教育体系的建立必须全方位地着眼于现代社会和职业的发展态势。
目前社会职业种类繁多，日益发展的机械化大生产又使许多传统意义上的手工劳动职业逐渐消失，而大量不能为机械所代替的工作种类层出不穷。
现代职业教育再不能被认为只是技术教育，更不能认为是传授单一定向化的、以工作为本的培训。
职业教育要考虑为所有的社会职业人作准备，现代职业教育不仅要与各种产业部门密切联系，还要考虑到其他多方面的职业准备的需求。
（二）职业教育培养的是全面发展的职业人以往职业教育所具有的强烈的工具主义色彩，只能过分地凸显职业教育所具备的筛选与分配功能，而使其多多少少地丧失了本质功能——育人。
杜威曾指出：“就是有一种危险，把职业教育在理论和实践方面解释为工艺教育，作为获得将来专门职业的技术效率的手段。
”（注：［美］约翰·杜威著，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.334-335.）而当代职业教育新理念也开始反省，指出“现代的观念理所当然地认为，职业教育项目不能准确地对应某个特定工作进行设计。
劳动力市场动态的和变化着的需求对思维能力越来越多地替代体力技能提出了要求，因此，职业教育计划应该人文化和宽基础化，以提高适应性，拓宽就业机会，提高教育和职业的能动性”。
（注：曼萨，W·阿马斯瑞.21世纪变化着的需求：技术职业教育面临的挑战[A]，刘来泉选译.世界技术与职业教育纵览——来自联合国教科文组织的报告[C].北京：高等教育出版社，2002.124.）因此，我们认为现代职业教育必须遵循“育人”而非“制器”的原则，使学科教育与职业教育相通相融，共同建构具有一定人文精神和学术修养的专门化职业人才。