阅读材料：
黄甫全.现代课程与教学论.第八章、第十二章
一、重要概念与理论
第一节:课程研制概述
一、课程研制：是指精心组织的设计、实施、评价并管理课程的动态过程，意在改进课程功能和提高学习走教学质量，包括从提出变革课程的动议、确立理论原理、编制课程文件、实施课程、开展教学与评价课程等一系列复杂事项。
二、课程研制的阶段：
课程规划课程实施课程评价
①、课程规划：具体来说就是制定课程计划或方案，研制课程标准，编制课程教材以及开发课程
资源等活动过程。
②课程实施：实质上就是把规划阶段研制的课程计划方案变成师生的教与学行动。
③课程评价：是对课程研制过程，包括课程的规划、实施及其结果进行评估，以确定预期教育目
标是否实现，学习和计划是否获得成功。
政治方面的参与者
学校方面的参与者
三、课程研制的参与者
教育系统方面的参与者
公众
社会
四、课程研制的特性：课程变迁，课程创新，课程改革
课程变迁
（根据我自己的理解）
课程创新课程
改革
五、课程改革
课程改革：是改变课程领域的价值命题基础上革新课程形成和组成成分的专门活动。
课程改革有必然性。
课程改革是教育改革的核心。
课程改革的类型：
全国性课程改革
按空间范围分：
区域性课程改革
学校性课程改革
更替性课程改革
按承担的任务：
试验性课程改革
整体课程改革
按所涉内容：
局部课程改革
课程改革的形式：突变式
渐变式
渐变与突变统一式
课程改革的基本理论：
1、课程改革的“钟摆现象”：课程改革中两种对应而对立的课程理论、价值取向、课程类型、课程结构、课程形式等，随时间流逝而不断地此消彼长，然后有彼消此长，从而实现着课程的不断发展。
2、课程改革的系统性：课程结构改革的系统性
（有三个层次）
课程研制过程的系统性
课程改革是教育改革
系统工程的组成部分
要符合整体的系统
第二节：课程结构
一、课程结构涉及课程内容、课程平衡、课程设置
1、课程结构问题就是课程内容问题
2、课程平衡是指选入学校教育活动中的各类课程及其所包含的课目主次分明、比例相当，满足
学生的潜在需要和合乎社会价值观标准。
3、课程设置：实际上就是一组有内在联系的课目或主题，根据一套预订准则而有机结合在一起，
意在恰当地覆盖整个学习领域。
4、课程改革中课程内容与课程结构之间关系是动态的，大致存在“从内容到结构”“从结构到内
容”两种关系模式。
二、课程类型：
课程类型
性质根本形式管理角度社会生活技能
一般分类：学科课程必修课程核心课程专业课程
知识分类
教育层次
经验性质等
专门分类：活动课程选修课程外围课程普通课程
价值取向
学生学习选择
课程地位
横向结构
纵向结构
三、课程结构原理
（一）、学科逻辑和心理逻辑
学科逻辑：根据学科内容本身的系统和内在的联系来组织课程内容。
心理逻辑：按照学生心理发展的规律特点来组织课程内容。
（二）、横向结构和纵向结构
课程横向结构具体表现在课程分科在内容和形式上的整合。
课程纵向结构：直线型课程、螺旋型课程和阶梯型课程
课程的形式结构和实质结构
第三节：课程研制过程原理
（一）奥利瓦的十大公理
（二）泰勒原理：目标原理
选择教育目标组织学习经验评价课程
二、课程研制过程结构
确定教育宗旨
课程目的具体化课程目标具体化（目标相对目的要具体）
课程实施和课程采用教学目的具体化教学目标具体化
教学方法应用
教学评价实施
课程材料的评价
第十二章：校本课程开发
第一节：校本课程开发概述：
1、课程管理体制
课程管理体制的类型课程开发层次
中央集权制国家课程开发
地方分权制地方课程开发
学校自主制学校课程开发
2、课程分权：现代走向更合理的分权平衡制。
中央集权制国家的权力下移，走向合理的分权。
地方分权和学校自主制度国家让渡部分权力给地方或中央政府。
3、校本课程的开发：实质上是学校根据自己的教育哲学，为满足学生的实际学习需要，以教师为主体，吸收有关人员参与，并以学校为基地进行民主开放的课程决策的过程，其最终目的是促进学生发展。
4、校本课程开发的形式：
第二节：校本课程开发过程
一、校本课程开发模式
情境分析模式
学生需求模式
问题解决模式
目标主导模式
二、校本课程开发的基本流程：
情境分析
组织建立
评价与修订
三、校本课程开发的优点和缺点
优点：有利于教育目标实现，教育决策民主化，课程实施的改进，教育公平的达成，学校特色的形成，学生个性发展，教师专业的发展。
缺点：可能降低教育质量，削弱学术性，苛求教师，缺乏评价机制，资源短缺，流于形式等。
第三节：校本课程开发趋势
一、课程开发校本化
（一） 教师作为课程研制者的角色
（二） 国家与地方课程的在开发
二、学校特色课程开发
1、概念：是伴随着特色学校建设而兴起的研究趋势。
特色学校是指根据自身的传统和优势运用先进
的办学理念，开展学校教育整体改革，推到学校工作整体优化，形成了独特的整体风貌和显著的育人效益的学校。
2、学校特色课程类型：特色学科课程和特色活动课程；特色分科课程和特色综和课程，特色必修课程和特色选修课程以及特色基础课程、特色拓展课程和特色研究性课程。
3、学校特色课程建设的基本途径：
国家课程与地方课程再开发
学校课程开发
综合实践活动课程开发
三、补充课程开发
概念：由于学生的个性差异，学校教师为了弥补统一课程的缺陷，以适应学生的发展差异、满足学生的数学需要和提高教学成效而开发的学校课程。
分为：群体性提升课程额个别性提升课程。
四、微型课程的开发
1、微型课程开发的兴起：已有的校本课程开发，大多集中在学校层面，慢慢地出现了如流于形式、
加重教师负担和受到教师抵制等问题，学校层面的校本课程开发在弱化学校教师专业发展价值的同时，也严重忽视了学生学习进步的价值。
因而微型课程开发开始受到广泛的关注。
2、微型课程开发的概念：是由一个课任教师在具体课目的教学中，根据所教班级学生的具体学习需
要，带领学生开发并使用的、持续时间一到数课时不等的班课层面的小型课程。
3、微型课程开发的价值：促使教师破除畏难情绪，提升开发能力；密切校本课程与国家课程的联系，
凸显校本课程的意义；完善学校的课程体系，增强校本课程的灵活性和针对性；优化学校特色建设，回归校本课程开发的本真要求。
4、微型课程开发的策略
（1）观念更新：更新教师、学校领导以及教师教育者的观念，使之树立明确的微型课程开发意识。
（2）行动规范：微型课程开发落实到行动上，主要包括规划、实施和评价三个环节，并依次遵循“拟定主题”、“确立目标”、“选择内容”、“研制过程”、“实施课程”与“评价课程”六个步骤。
（3）制度建构：建立“微型课程开发经验交流台”和“微型课程开发共建资源库”等有助于教师分享和交流的长效的制度和平台。
有条件的学校可运用信息技术建立网络化的学校微型课程资源中心，拓宽校内外微型课程资源及其研究成果的分享渠道，实现校内与校际资源共建与共享。
二、自己的特殊收获
通过阅读，系统了解了校本课程开发的流程以及课程研制的阶段及其关系。
认为教育改革中提到的“钟摆现象”值得引起我们的注意，趋利避害。
三、存在的问题与疑问
1、课程设置、课程规划、课程整合、课程研制、课程改革之间的系统关系是什么？
2、狭义的课程评价是指课程产品的评价。
不知这一评价指标如何衡量？
3、课程实施和规划两个阶段都需要评价，也包含评价，那么具体的评价方法，评价手段除了调查问卷外，还有其他什么方法呢？
4、何谓“课程价值命题”？
5、何谓“经验课程”？盼系统讲解一番。
6、根据课本讲解，渐变式的课程改革和渐变与突变统一式的课程改革大致是同样的过程？二者有区别吗？有何区别呢？渐变与统一式的课程改革在时间上不可能达到一致与统一，从这个角度要如何理解呢？
7、p193“人们往往以学生的学习状况及潜在需要、社会需求及价值观念作为衡量课程平衡的依据。
”如何衡量学生的价值观念，来确定课程是否平衡？
8、从课本对于核心课程与外围课程的解释，不知“核心课程与外围课程”与“选修课程与必修课程”有何区别？
9、课程结构包含的因素有哪些？如何理解课程的横向结构？其结构组成部分是什么？
10、阶梯式课程与直线式课程的区别是什么？如何系统理解所谓的“阶梯式课程”？
11、何谓“弹性课程”？
12、所谓的“教育系统”是什么呢？如何理解其构成部分？
四、教学建议
老师在讲授课程时，希望在讲授理论的同时可以多举些例子，方便同学们对于很多学术性术语的理解。
看我们的教材感觉有点吃力，因为出现较多较为学术的词语，比如教育哲学，课程产品、认知、整合等，而其解释性描述不多，较多为介绍性陈述，对于教材很多概念较难理解清楚，望老师在面授课程上多加解释。