社区护理课程标准
《社区护理》课程标准
建议课时数: 36 学分:2
适用对象:中等职业学校三年制护理专业
一、课程性质
《社区护理》是护理专业主要的专业课,也是护理中等职业教育课程体系中的核心课程,在护理教育教学中占有非常重要的地位。
其前期课程为医学基础课和人文社会学科课程及临床专业课(如成人护理Ⅰ、成人护理Ⅱ)、护理学基础课程等,集护理基本知识、基本技能、人文精神于一体,涵盖了临床护理、社区护理岗位最常用的技术,重在培养护生在临床护理、社区护理等岗位必需的护理能力,是一门实践性很强的课程。
二、课程理念
在充分调研临床护理岗位需求以及与行业专家共同分析临床护理、社区护理、家庭护理岗位典型的工作任务的基础上,明确技能型护理专业人才应具备的核心能力,确定护理专业人才培养目标,以能力为本位,重点培养学生职业能力、学习能力、创新能力和可持续发展的能力;以就业为导向,以职业素养和护士执业资格考试大纲为主线,提高学生的就业竞争力;以发展技能为核心,着重培养学生的基础护理技能操作能力。
以校医合作为技术支撑,基于工作过程设计学习情境,以项目为载体,实施教、学、做一体化教学,促进学生自主学习,培养学生综合职业能力和全面提升学生素质,提高学生团队合作精神,关注学生的职业成长和个人发展需求,构建了以任务引领为主体的课程体系。
三、设计思路
《社区护理》以培养技术技能人才为目的,以校医合作为切入点,组建专兼结合的特色教师团队,同行业专家一道分析护理工作岗位需求,基于临床护理工作过程,确定十九项重点实训项目。
实行教学做一体化教学模式,采用案例教学、情境教学等灵活多样的教学方法和现代化教学手段,优化教学资源,将素养教育全程融入到教学过程中,进一步培养学生的职业能力。
其总体设计思路是,打破传统实训授课模式,转变为以工作任务为中心组织课程内容,项目设计以技能为主线,并让学生在完成具体任务的过程中学会相应的技能,构建相关理论知识,发展职业能力。
教学过程中,要通过校医合作,校内实训基地建设等多种途径,充分开发学习资源,给学生提供丰富的实践机会。
教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式,通过理论与实践相结合,重点评价学生的职业能力。
《社区护理》总学时36,在第二、三学期开设。
四、课程目标
本课程总体目标是使护生掌握护理基本知识和基本技能,培养护生发现问题、分析问题、解决问题、独立思考和评判性思维的能力,为学习以护理程序为框架的各临床护理课程,以及日后走上社区护理工作岗位,应用护理程序开展整体护理,促进病人健康打下坚实的知识、技术和能力基础。
(一)知识目标
掌握环境对健康的影响及其预防措施;
掌握常见地方病、职业病、食物中毒、传染病以及慢性病的防制;
掌握医学统计学和流行病学方法在疾病研究、控制中的应用;
熟悉预防医学理论在临床医学实践中的应用;
了解预防医学新知识、新理论、新技术及其发展趋势。
(二)技能目标
能够建立居民健康档案、收集社区健康信息并实行动态管理;
能够开展预防、保健、康复、计划生育技术指导、健康教育、医疗咨询等服务;
能够开展妇幼心理保健和计划免疫咨询服务;
能够开展高血压、糖尿病、恶性肿瘤等重点慢性病的系统管理;
能够提供家庭出诊、家庭病床等家庭卫生保健服务;
能够开展爱国卫生、除害灭媒知识的宣传。
(三)素质目标
具有良好的职业道德和职业素质;
具有良好的团队合作意识和能力;
树立大卫生观及预防为主的观点,全方位做好临床预防工作。
学习情境1
学习情境2
六、实施建议
(一)教材选用与编写
1.本课程教学主要选用科学出版社出版,由蔺慧芳主编的《社区护理》作为主干教材。
2.参考书
(1) 林菊英主编《社区护理》科学出版社,1998年2月出版,第一版。
(2) 何国平,张静平主编《实用社区护理》人民卫生出版社,2002年11月,第一版。
(3) 李春玉主编《社区护理学》人民卫生出版社,2000年11月第1版。
(4) 李继坪主编《社区护理学》人民卫生出版社,2001年1月第一版。
(二)教学方法、教学模式运用
1.教学模式
充分利用校内、校外实训基地,重视学生在校实训和社区护理工作的一致性,努力探索岗位任务引领、工作过程引导的教学做一体化教学模式,体现以学生为主体的先进教学理念,将实践教学与理论教学有机结合,创设仿真或模拟的工作情境,积极开展项目教学,在培养学生的操作技能和理论知识的同时,注重培养学生的创新能力。
2.教学方法根据教学内容,建议采用的教学方法包括:
(1)情境教学法:如慢性病护理、各种急性突发事件等教学内容尝试使用情境教学,主要通过角色扮演方式,设定场景,帮助他们对知识有感性的认识,提高教学效果。
(2)案例教学法:如各种常见慢性病的教学内容中,运用案例引导教学,能够调动学生学习主动性,效果显著。
(3)项目教学法:如在传染病,各年龄段人群重点护理保健的教学内容中使用项目教学法,使学生主动参与、自主协作,探索创新的新型教学模式。
(4)小组竞赛法:在训练中采用小组比赛形式,让学生动起来,达到调动学生学习的积极性的目的。
3.教学手段
采用播放操作的录像,示教、模型、实物展示等手段开展实践教学。
(三)教学基本条件
1.师资要求
加强校医合作,聘请行业具有主管护师以上职称的护士做兼职教师,建立一支知识、能
力结构符合人才培养需求的专兼结合的教学团队。
本课程组教师全部具有本科学历,具有较强的临床护理实践能力及指导实训操作的能力,年龄结构与职称结构合理,形成良好的梯队,具有中长期规划和可持续发展的潜力。
主讲教师有多年的教学经历,且临床经验丰富,专业技能突出,具备“双师型”素质,双师比例为80%。
实践教学师生比例:1:20~30,师资配置合理。
2.实训基地及仪器设备
校内实训基地需设有多媒体教室。
多媒体教室通风良好,采光好,备有电脑、投影仪、扩音器等设备,能够满足学生学习需要。
实训室配备模拟病床单元,备有呼叫器、桌椅、黑板、电脑、投影仪、扩音器等设备,能满足学生分组讨论或角色扮演、模拟练习需要。
同时,学校与2-3个社区卫生服务中心(站)建立联系,为学生提供良好的见习环境;聘任医院的各科主任兼任我校专家。
在合作教学过程中,我们充分利用社区卫生服务中心的资源优势,在专业建设、课程建设、人才培养、教材建设、人员培训等方面实行全方位立体合作模式,共同探索实施“理论与实践同步”校医结合的人才培养模式;共同承担专业课程的理论教学和实践教学。
(四)课程资源的开发与利用
建立《社区护理》课程资源,包括课程标准、授课计划、电子教案、校本教材、实训指导、考核标准、实训DV、教学资源库等。
六、教学评价
(一)考核、评价方式
考核是评价教师教学水平、学生学习效果的重要手段。
本课程的考核以“注重过程考核、突出技能培养”为原则。
将整体护理理念、素质养成教育纳入评价体系。
1.考核方法的多样化职业素养、实训报告、技能考核、技能比赛相结合。
2.考核时间的多效化过程考核与结果考核相结合,即形成性考核。
采取综合考核形式作为学生的学习成绩。
(1)在校期间社区护理技能考核内容与方法
1、考核内容:课堂提问、平时作业、测验及社区常用操作技能考核。
2、考核方法:学生采取口述回答、书写作业、对上述操作全面练习等方法,抽考操作练习的其中1项内容。
3、成绩计算:占毕业成绩30%。
(2)理论知识考试
1、考核内容:参照执业护士资格考试内容进行。
2、考核方法:笔试。
3、成绩计算:占毕业成绩70%。
实训项目考核成绩
(二)考核标准
制定实训指导和考核标准,建立以能力为中心的考核体系,注重过程评价和结果评价的结合,形成较完善的护理实训操作规程与评分标准体系。
同时,在评价指标体系中,提高对病人的评估、与病人沟通、对病人关心和关注病人安全方面的分值,从技能知识、技能操作、态度、沟通等方面考核学生,反映学生的综合能力。