“小组合作学习”在总复习阶段的实施方案欧阳光明（2021.03.07）一、指导思想小组合作学习是新课程理念指导下的学习方式之一。

在期末复习阶段，通过小组合作学习的实施，将所学知识进行梳理、巩固、检测，从而查漏补缺，提高复习效率。

同时作为小组合作学习课题研究的内容，进一步推动我校教科研的发展。

二、实施方案（一）以年级组为单位整理周宇轩主任的小组合作形式，并交流实施方法。

（二）遵循“组内异质、组间同质”的原则，做好小组成员的编制工作。

1.每个小组4人，优、中、潜按1:2:1定好A号、B号、C号、D 号四个组员。

并进行基本合作形式的培训。

2.大组8人。

组与组之间竞争、评比。

3. 每班制定出一套可操作、行之有效的评价措施。

（三）观摩小组合作实验课，整合语、数、英课堂中小组合作学习的实施。

周一听徐黎祯数学课。

（语文、英语老师参加听课）周二听张丽霞语文课。

（数学、英语老师参加听课）周三听王玉玺英语课。

（语文、数学老师参加听课）（四）结合复习内容，通过集体备课形成小组合作学习的教案。

提前备课。

备课组成员以主备人的集体备课制进行统一备课（同年级同科教师轮流主备），从教学目标、教学重难点、小组合作方法、习题选择、训练题组、当堂达标等方面进行集体讨论研究，提出改进意见，修改后，各任课教师再结合本班的实际，通过二次备课后方可使用。

三、实施验收周一：小组成员A、 B、 C、 D编制到位，小组合作的一般形式和基本规则培训到位，并开始在课堂中尝试使用。

周二至周三：每班（或年级组）制定的相配套的评价方法验收。

周四至周五：1.验收知识梳理及形成的小组合作学习的教案（重点检查环节设计）。

2.课堂上使用以4-6年级为主导，1-3年级逐步尝试。

3.利用没课的办公时间交流课堂中的有效利用及困惑，并在互助中不断改进。

教导处2014年5月25日三、具体实施（一）探究实验阶段1、构建课堂教学“小组合作学习”活动教研网络，率先在初一、初二语文、数学、英语、政治、历史、地理和生物各学科中确立学科带头人。

2、实验班级：初一 1——10班初二 1——8班3、划分小组：根据本班实际情况，本着双向选择的原则，分成6~8人为一小组，根据班级人数分成多个小组。

分组时，教师根据学生的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使各组成员实力相当，小组之间的综合水平基本平衡。

要特别注意为班上的特差生找到一个理想的位置。

小组自己推荐组长，也可以采取竞选组长的办法，下设副组长、学科组长、纪律监督员、记录员，全组全员参与，讨论生成自己小组的组名，口号等。

小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。

小组成员分工：组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。

（1）正组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。

包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上传下达，下达上报的作用。

负责本组的学习情况。

同时，负责填写本小组一周内在校表现情况。

负责开好周一的小组会议。

（2）副组长：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。

负责本组的学习情况及整个小组课前准备情况。

在讨论后，负责发言人的提名来汇报本小组讨论的结果，同时，均衡组内成员到黑板板书的机会。

（3）学科组长：分管各科预习、作业的收交、检查、记录，并及时将作业完成情况汇报给各科课代表，课代表核实后，将各小组作业完成情况登记到量化评比栏中。

同时，负责统计一周中组内成员在该学科的发言次数并填好统计表。

（4）纪律监督员：负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。

（5）记录员：负责记录本组的得分情况。

避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱。

下课后及时汇报给各课代表。

以上设置，班主任、任课教师可根据本班实际情况选用、整合、增减。

4、教师备课——通过集体备课形成学案教师必须实施先周备课。

备课组成员以主备人的集体备课表进行统备（同年级同科教师轮流主备），从教学目标、教学重难点确定及突破方法、教学方法的确定、例题选择、训练题组、当堂达标等方面进行集体讨论研究，提出改进意见，做修正后，各任课教师再结合本班的实际，做二次备课，通过二次备课后方可使用，力求教学案的科学实用。

（1）学案设计的具体要求：学习目标：学习目标要依据课标而拟定，一般分为三个方面，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

学习目标主要指知识目标，让学生明白本节课要掌握的知识。

情境导入：（学案上可不出现，但在教学中一定要有）旨在设置情境，激发学生学习兴趣和热情，使学生主动完成新旧知识的迁移过渡。

因此，所给材料要有趣味性，所设计问题要有挑战性。

预习导学：依据学生能学懂的知识，课堂上不教的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，让学生通过看书，学习基本的概念，进而利用预学案进行自我检测自学效果。

课堂展示：本环节是课堂教学的重头戏，教师根据教材的重点，难点、关键点及学生可能会遇到的困难而拟定的讨论题，问题的铺设要具有指导性。

学生通过回答问题，层层深入，逐步提高最终解决问题，实现难点的突破。

（体现教师的点拨指导作用）归纳整理：老师引导学生梳理本节课获得的知识，构建知识体系，形成知识网络。

归纳整理本节课获得的方法技巧。

课堂反馈：教师设计或挑选具有一定思考容量、小巧的题目让学生训练，巩固知识和培养思维能力。

要尽可能达到形式的多样性，知识的针对性，内容的直观性，操作的简捷性，问题的层次性，反馈的及时性。

反思总结：在教师的组织、引导、启发下，学生进行思维过程的重新整理、总结，达到认识的深化和认知结构的完善，在反思中发现新问题，又可以深化探究和延伸，并激发产生解决问题的欲望，进一步培养学生的学习情感、开发学生的潜能。

（2）学案操作案要求5、教师教学策略教师的教学思想和教学策略对小组合作学习起着关键作用。

教师必须做到以下几点：（1）先学后讲。

这是教学循序渐进的要求。

新授课一般要经过学生自主学习或合作性的学习、探究，仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。

（2）创设问题情境。

合理的问题情境，对调动学生的学习积极性具有重要作用。

教师可以以课本内容创设、联系生活中的问题创设、以课堂中生成的问题创设。

（3）“三讲三不讲”。

即重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲（教师备课时要仔细考虑）。

教师每节课讲课的时间原则上不要超过20分钟。

（4）及时矫正反馈。

学生的提高需要自己的反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应通过多种形式的检测，及时了解学生的学习状况，将正确的信息及时反馈给学生，帮助学生更好的弥补不足和纠正错误。

（5）作业的三不布置和三布置。

不布置重复性的、惩罚性的、超过学生合理学习限度的作业。

布置灵活运用知识，发展学生思维、提高探究能力的作业。

6、对小组合作交流的要求（1）自主预习阶段：让学生在“导学案”的提示下整体感知教材，独立完成自学任务，构建自己的知识体系，找到自己知识上的疑难点、确立小组合作交流的内容。

（2）小组合作交流阶段：①在小组交流时，要求小组内必须由小组长负责、快速有效的进入交流状态，可以一人讲解，也可以多人交流、讨论。

交流过程中，发言人不仅要说明答案，而且要说明解题思路、方法、应该注意的问题以及从该题中得出的一些规律。

②其他人要学会聆听，注意做好笔记；学会质疑，能够大胆提出自己的见解。

同时提出本小组内交流也解决不了的问题。

班主任和任课教师要让学生明白他们的职责。

③教师的参与和调控：教师巡视学生的交流，把这个过程当作进一步了解学情的机会，当作“二次备课”过程，当作诱导学生学习的过程，这样，教师就能及时掌握学生的学习动态，明白学生学习的难点及易错点，收集整理学生学习中的疑难问题，从而触发自己教学灵感，为精讲打下基础。

（3）交流展示阶段：①准备展示：学习小组根据教师要求有针对性地深入探讨1--2个问题，以便能多角度多侧面全方位地分析问题、解决问题，通过小组成员的交流、研讨，进一步理顺思路，形成正确答案。

并选择、组织语言或板书内容，为展示做好充分准备。

②分组展示：由每个小组的代表向全班展示并讲解本小组探讨的问题，本组或其他组成员可以补充或纠正。

可以是口头展示（读、讲、演、唱），也可以是板书展示。

教师要给学生机会和时间让学生充分表达自己的想法，展示自己的能力。

可以由学生批改或纠错，教师可给予简要的引导和点评。

（4）拓展提升阶段：在分组展示、解疑释难、归纳总结的过程中，教师适时点评引导或配以变式题、多解题等，诱思导学，拓展知识和思维方法，升华学习内容，进而提高学习能力。

但是，一定要精讲。

（5）归纳总结阶段：对本章节学习内容依据“三维”目标进行归纳总结。

此阶段教师可以让学生谈学习此章节知识的体会或应该注意的地方、最想表达什么，对教学中好的建议设想等，教师根据学生的发言，补充完善，很自然就落实本节课的目标。

7、对小组及小组成员的评价教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。

教师采用多样化的评价和奖励方式。

其评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

一是重视个人评价与小组集体评价相结合（鼓励学困生积极回答问题，按5、6号回答问题加计4分，3、4号加计2分，1、2号加计1分的办法进行评价，根据评价结果，定期评出优秀学习小组。

通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

①课堂评价：(1)、小组合作学习时，积极主动，互相研讨，认真探究，大胆发言，回答问题正确的就记加1分；错误的不扣分；(2)、能积极主动的到讲台前为同学展示自己的学习体会及经验的，记加2分；(3)、课堂表现优秀的学生受到教师表扬的记加1分；(4)、完成当堂练习前3名的小组每组加2分；(5)、当堂检测全部达标的小组加3分；(6)、任课教师可以根据表现酌情加减分。

学生课堂活动评价一览表班级___________组次_________（2）阶段性评价和终结性评价①、对每个小组成员实现多元化评价。

Ⅰ、学生自我进行评价。

在小组合作学习中，我们要求学生针对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行自我评价。