小学语文三年级（上）课程纲要课程名称：小学语文课程类型：基础型课程必修课程材料：人教版义务教育课程教科书适用年级：三年级设计时间：2016年8月授课时间：课文 44课时古诗词背诵 5课时综合性学习 15课时口语交际 8课时习作 7 8课时回顾拓展 10课时机动时间 24课时总计 114课时设计者：三年级语文老师课程背景：本册教材共八个单元，分别以“课余生活”“名人故事”“美丽的秋天”“留心观察”“传统文化”“美丽的祖国”“善于思考”“关爱别人”为主题，每单元结合课文题材和学生写作水平安排8篇习作，分别是“课余生活”、“熟悉的人”“写画秋天”“观察日记”“传统文化有话说”“写一处风景优美的地方”“童话故事”“写自己想写的内容”。

习作之后八篇练习安排有我的发现、读读背背、口语交际、读读记记等方面的内容。

这些丰富多彩的教材内容，旨在提高孩子的语文素养，促进其心灵成长。

三年级学生通过两年语文学习，一定具备一些识字、阅读、写话等方面的语文学习能力，但是结合全体孩子的特点，识字能力还有待加强，阅读故事、童话、诗歌、文包诗等不同体裁的文章的方法还有待于进一步指导，习作能力因为观察能力、表达能力、积累素材能力的薄弱，需要重视指导，细化要求，防止学生有习作为难情绪。

一、课程目标依据课标的第二学段目标，根据教材特点，以及学生的学情，特制订以下学习目标。

学习习惯目标：1.继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；养成爱惜学习用品的习惯。

2.继续培养积极发言、专心倾听的习惯。

3.继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。

4.继续培养勤查字典，主动识字的习惯。

5.培养认真写钢笔字、毛笔字的习惯。

汉语拼音目标：1.继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字。

2.能熟记《汉语拼音字母表》。

识字写字目标：1.准确认读200个生字。

2.能按笔顺正确书写、默写生字300个。

能按字的结构把字写端正、写匀称。

阅读目标：阅读目标有以下四个：1.继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

能背诵指定的课文：能复述课文：会分角色朗读课文。

2.继续学习默读课文，做到不出声，不指读，初步能对课文中不理解的地方提出疑问。

3.能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。

4.能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描述的情景，知道课文大意。

口语交际目标：1.能用普通话交谈。

学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受于想法。

讲述故事力求生动。

习作目标：1.留心周围事物，开始学习习作，乐于书面表达。

2.能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写明白。

3.学会写“留言条”、“请假条”。

4.能够使用逗号、句号、问号和感叹号。

初步学习冒号、引号的使用。

二、课程内容三、课程实施教学实施1. 独立识字，重视指导三年级学生已经有了独立的识字能力，并且有一部分学生的独立自主学习的能力较强，但还有一部分学生虽有独立识字能力，但自我要求不高，约束力较差，所以我们在教学中，还要重视引导作用，所以第一节语文课，教给学生自主预习的方法：第一步读课文画出文中生字词，第二步读课文做到正确流利，第三步读课文，做到能用自己的话说出文章的主要内容。

每节课前，老师要在学生提前预习的基础上进行检查，着重对多音字，难读准的生字或易混淆的生字做指导，引导学生用多种方法识记生字。

另外，充分鼓励学生课外阅读，利用各种渠道扩大识字量，养成独立自主识字的习惯。

在教学中，会写的生字当堂完成，对于难写的字、易混淆的字形教师做重点指导，每节课要给学生留一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的间架结构，把字写正确、规范、美观。

提高写字速度，养成良好的书写习惯。

鼓励有条件的学生在班级群里建立自己的博客，利用宽带网搜集资料等多种方式学会用键盘正确输入汉字。

2、品味朗读，积累方法结合三年级的训练重点，考虑到学生的实际情况，朗读教学仍是三年级学生在第二学期学习中最重要、最经常的练习。

教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的、入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。

在教学中，应指导学生反复诵读，品味，感受语言的美感。

采用多种形式训练学生诵读。

要紧密联系课文内容和体验作者的思想感情，启发学生思考。

课文中精彩的语段深深地吸引着同学们，课堂上我们要有目的性的引导学生读书，可以采用这样的环节：a、充分自读自悟，渐入佳境。

b、交流朗读体会，相互启发。

c、入境感知形象，移情体验。

在朗读方法上可以采用范读、分角色色朗读、表演读、比较读、配乐读、创设情境读等多种形式。

默读还是三年级下册阅读教学训练的一项技能，使学生逐步学会默读，在教学中一般采用这样的方法引导学生学会默读：一，刚开始可以小声的默读。

二，慢慢的，做到不出声阅读。

对于能力较弱的同学，可以指读不出声，慢慢的再去掉指读的习惯，做到默读的基本要求。

3、加强阅读，丰富积累通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法。

三年级下册教材的编写体现了这样的思想。

教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：一是领悟遣词造句的准确；二是体会语句的具体形象；三是体会文章条理清楚的表达方法；四是体会选材的别具一格。

我们开设有古诗词积累，积累精彩语言，精彩诗文，要求学生读书30分钟，并且注重积累，把平时读书积累的好词好句摘抄到摘抄本中。

4．迁移运用，读写结合。

针对学生习作中出现的内容空洞这一问题，我们准备采取这样的措施：首先重视积累，要求学生课堂上多种形式熟读成诵，完成教材规定的读背内容，而且鼓励学生课外阅读，每天坚持读书30分钟。

积累精彩语言。

其次，紧扣单元读写训练重点和课后小练笔加强片段的训练，从而实现由读到写的迁移。

除了教材中六次小练笔，八次习作外，我们还积极挖掘素材。

5.创设情境，加强口语本学期，口语交际注重人与人之间的交流与沟通。

我们主要从课堂上的交际和课后的交流两方面。

课堂上注重学生的倾听和交流，正确的运用课堂提示语。

句子表达要正确、完整、清楚。

课后的交际注重与人交流的习惯的渗透，比如礼貌常用语，不打断别人的谈话，认真倾听，要注视别人的眼睛等。

四、课程评价评价多元化：我将采用纸笔测试、日常口头评价、活动评价、自评互评家长评，老师评等。

注重过程性评价、终结性评价。

对于默写、阅读、小练笔、课堂提问等多采用表现性评价，利用班级文化版面，不仅有张贴、公示等形式，更注重开展活动：如诵读比赛、读书交流、书法比赛等，以活动促成长，从而培养学生积极参与的信心，提高语文综合素养。

具体实施评价方法：（一）识字与写字1. 识字与拼音紧密相连，日常考察，结合阶段性测试。

评价方式为：①给汉字注拼音。

②同桌认读互相检测。

③通过阅读课考察学生独立识字能力。

2．写字从三方面进行评价：一是对坐姿、握笔姿势的评价。

与课堂老师观察和书法比赛时的观察为依据；二、对书写效果进行评价，即定期进行书法比赛，从正确、干净、规范、有书法味等方面进行评价，分为优秀、良好、合格；三、对默写正确率进行评价，可通过听写、看拼音写词语和纸笔测试进行评价。

（二）阅读1、课文朗读以课堂上随即口头评价为主，采用多种形式的朗读方式：如范读、指名读、领读、赛读等进行练习。

另外早读课上让小组与小组成员之间相互结对竞赛，对每篇文章尽可能做到正确、流利、有感情，促进学习的效率和积极性。

2. 课外阅读。

利用阅读交流课，让学生复述故事大意，用自己的话说出主要内容同时开展讲童话故事比赛，采用教师评价、小组互评等方式。

3.古诗文诵读。

利用每周一诗的形式让学生积累古诗词。

早读前比赛背诵，期末时进行古诗文诵读素养测试。

看能否做到声音洪亮、节奏准确，有感情，并对诗词有浅显的理解。

（三）写作1、与课堂作文相结合。

重点评价学生能否真实的把自己的见闻、感受和想象写出来。

不说空话、假话、套话，引导学生写具体，可通过日记、小练笔、结合单元习作进行书面评价。

分优、良、中、需努力四个等级。

2、结合在阶段性考查、期末考试中进行评价。

（四）口语交际口语交际的评价从“聆听”和“表达”两方面进行。

1、聆听课堂表现与专项测试相结合，课前3分钟交流读书感受，再加上期末语文素养测试成绩（小组参与，任意抽取评价试题进行交流展示）。

2、表达（1）课堂观察与课堂表现相结合，（2）结合《语文学科学生素养评价方案》的评价标准，采用综合评价，学生互评与教师评价相结合。

（五）综合实践活动1、结合本学期语文学科开展的课外实践活动，采用自评、互评、教师评、家长评的综合评价，依据学校本学期学科活动，初步设计以下竞赛专题：10月份童话故事会、12月份美文诵读比赛。

2、结合语文教材中实践活动主题，如童话故事交流会、成长的故事交流会，合理的搜集资料、制作手抄报，及时表扬好的做法，采用多种形式充分展示交流。