——教师职业道德专题
（Tel:18700651110QQ:75983293) 2017年3月18日
引言
2017年1月10日，国务院颁布《国家教育事业发展“十三五”规划》。有 关“加强师德师风建设”的内容：
落实大中小学师德师风建设长效机制。 坚持四个“相统一”
教书和育人相统一
言传和身教相统一 潜心问道和关注社会相统一
3.汉唐时期教师职业道德
西汉-----封建教育雏形-----封建教师职业道德基础 汉代董仲舒：“三纲五常”作为师德核心，又说“善为师者，既美其道，有 慎其行”，指的是教师的道德品质、知识才干、言行举止等。 唐朝-----文化教育鼎盛-----重教重学，尊师重道，师德积极发展。 唐代韩愈：师德列于教师要求之首，指出“师者，所以传道、授业、解 惑也”及“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻， 如是而已。”
必须向高处努力。教师如果降低“道”的标准，“俯身” 自己的学生，那只能使学生一辈子陷于“不知不能”的悲 境，是最不道德的表现。
一、教师职业道德的发展沿革
4.宋元明清时期教师职业道德
➢ 清末盛宣怀把师范生的道德品质训练分为5个层次：
性厚才精，学广识通，行正度大，心虚气静 无计较，无吝啬，无火气，无客气 善诱察，能应变 勤学诲劳，先公后私 学有门径，质成敦实
主要内容
1 教师职业道德的发展沿革 2 现行《中小学教师职业道德规范》解读 3 有关教师职业道德的案例 4 中美教师职业道德规范对比 5 有关教师职业道德的法规文件
一、教师职业道德的发展沿革
（一）古代教师职业道德 1.教师职业道德的起源
远古时期，生产力极其低下，学校尚未出现，无专职的教师。常常是 一些有感情，有经验的长者来担任的。
4.宋元明清时期教师职业道德
➢ 明代思想家、心学集大成者王守仁提 倡“致良知”，从自己内心中去寻找 “理”，“理”全在人“心”，人心 自秉其精要。在知与行的关系上，强 调要知，更要行，知中有行，行中有 知，所谓“知行合一”，二者互为表 里，不可分离。
➢ 明末清初王夫之明确指出：教人必须有严格的要求，学习
一、教师职业道德的发展沿革
4.宋元明清时期教师职业道德
宋元明清-----封建社会浙衰落-----建立主客观唯心主义师德的伦理思想
➢ 宋朱熹制定的《白鹿洞 教条》是我国古代关于 师德规范最完整，最清 晰的一次论述，也是中 国教育史上特别值得纪 念的一件大事。
一、教师职业道德的发展沿革
《白鹿洞教条》
➢ 五教之目：父子有亲，君臣有 义，夫妇有别，长幼有序， 朋友有信。
➢ 为学之序：博学之，审问之， 慎思之，明辨之，笃行之。
➢ 修身之要：言忠信，行笃敬， 惩愤窒欲，迁善改过。
➢ 处事之要：正其谊不谋其利； 明其道不计其功。
➢ 接物之要：已所不欲，勿施于 人；行有不应，反求诸已。
一、教师职业道德的发展沿革
一、教师职业道德的发展沿革
康有为的师德思想：中学教 师要“学行并高，经验甚深”， “唯才德是视”，“行谊方正， 德行仁明，文字广博，思悟通妙， 而又诲人不倦，慈幼有恒”。
一、教师职业道德的发展沿革
著名教育家蔡元培，极为重视教 育工作，对教师职业给予高度评价， 他说：“小学教员在社会上的位置 最重要，其责任比大总统还大些”， 为担负此重任，他要求教师的行为 和品质成为学生的楷模。
长者的职责就是传授部落内部的儿童和青年种植，捕鱼，狩猎等方面 的劳动技能和生产经验。这时只有一些教育活动中的粗浅行为习惯和 朦胧的师德意识。这一时期是师德产生的萌芽时期。
一、教师职业道德的发展沿革
2.先秦时期教师职业道德
先秦时期文化出现“百家争鸣” 诸子百家职业教师（孔子、墨子、孟子、荀子等） 开办“自由讲座”，创办“私学”等教学活动中，对师德进行了论述。 先秦诸子的道德学说为中国道德的发展奠定了雄厚的基础，后来的文
一、教师职业道德的发展沿革
荀子、墨子、孟子等对教师职业道德体系进一步发展。 荀子提出教师须具备的四个条件：
师术有四，而博学不与焉。 尊严而惮，可以为师； 耆艾而信，可以为师；
诵说而不陵不犯，可以为师； 知微而论，可以为师。
荀子在德行、信仰、能力、知识等方面对教师提出了更高的要求。
一、教师职业道德的发展沿革
一、教师职业道德的发展沿革
徐特立先生提出：“教师是有两 种人格的，一种是‘经师’，一种是 ‘人师’ 。“我们的教学是要采取 人师和经师二者合一的，每个教科学 知识的人，他就是一个模范人物，同 时也是一个有学问的人”。及“应该 建立起相互平等的师生关系。”
一、教师职业道德的发展沿革
陶行知先生提出：教师的职务是 ‘千教万教，教人求真’；学生的职 务是‘千学万学，学做真人’。以及 “要学生做的事，教职员躬亲共做； 要学生学的知识，教职员躬亲共学； 要学生守的规则，教职员躬亲共守。”
➢ 达到第5个层次才算达到教师道德水准。
一、教师职业道德的发展沿革
（二）近现代教师职业道德
鸦片战争后，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，文化 教育的性质发生了深刻的变化。 五四运动后，马克思主义在中国传播，开辟了教育文化 发展的新纪元。 康有为、梁启超、蔡元培、徐特立、陶行知等一大批教 育家对师德提出了新的规范要求。
化教育，道德理论包括师德理论，大都可以从先秦找到根芽。
一、教师职业道德的发展沿革
孔子《论语》中集中反映了许多有关 教师职业道德方面的理论。
“学而不厌，诲人不倦”------“学”、 “诲”的师德。 “其身正，不令而行；其身不正，虽令 不从。”------“以身作则”、“言传身 教”的师德。 此外，“热爱学生、有教无类、不耻下 问、知过而改、因材施教，循循善诱” 等有关教师职业道德方面的著名言论， 形成了我国教育史上的教师职业道德规 范体系。
建设“四有”教师队伍
学术自由和学术规范相统一
引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。
教师职业道德
学生
教师 教师
社会
家长
校领导
又ห้องสมุดไป่ตู้"教师道德"或"师德"。是教师 在从事教育劳动中所遵循的行为 准则和必备的道德品质。他是教 师行业的特殊道德要求，是调整 教师与教师，教师与学生，教师 与学校领导，教师与学生家长以 及教师与社会其他方面关系的行 为准则，是一般社会道德在教师 职业中的特殊体现。