浅谈小学低年级英语课堂教学游戏化————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2浅谈小学低年级英语课堂教学游戏化日前，为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定从2001年秋季起，积极推进小学开展英语课程。
根据小学生的心理和生理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，并培养一定的语感和良好的语音、语词基础，为进一步学习打下基础。
教育心理学表明：当教学能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识和技能，并使他们觉得学习不是一件苦事或沉重的负担，表现出喜悦和求知欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。
人的学习兴趣多种多样，依据兴趣的倾向性，人的学习兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。
直接兴趣是指人对事物或活动本身发生的兴趣，这往往是由于客观事物引人入胜而对它产生了兴趣。
八到十岁的孩子刚刚接触英语，他们有很大的好奇心，也有学好英语的愿望，但他们没有学习英语的经验，如果在入门阶段，采用那种重讲解、机械模仿与背诵的单调教学方法，肯定不能适应小学生好奇爱动的特点，不能满足他们的求知欲望，那么他们原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。
所以，课堂教学游戏化就是根据了小学生年龄特征，以培养他们的直接兴趣为主的一种教学模式。
把游戏引入课堂，创设了良好的英语课堂气氛，激发和保持学生对英语的好奇心，并培养其稳定而持久的兴趣，让学生积极、主动、大胆、愉快的参与英语课堂教学活动，在多种有组织的活动中增加英语知识，形成语感，提高英语听、说、读、写等言语交流能力。
一、英语课堂教学游戏化的基本内涵在小学低年级阶段英语教学的目标要求不是很高，主要让学生在听听做做、说说唱唱、玩玩演演、读读写写以及看看画画中掌握一定的英语知识及技能。
课堂教学游戏化就是将英语教学的目标贯穿于一个或多个游戏活动中，使学生在玩游戏的同时，不知不觉地掌握了英语知识，培养了运用英语的能力。
这就要求教师在确定好一节课的教学目的、要求和内容之后，认真地分析并选取合适的游戏来组织并开展这次的课堂教学活动。
二、英语课堂教学游戏化的目标定位英语课堂教育游戏化主要以培养学生的直接兴趣为主，并加强直接兴趣与间接兴趣的结合，利用他们的无意注意，让学生在游戏中接触了各种语言知识及语言材料，“习得”与“学得”相结合，使学生运用了语言并逐步树立了学习信心，让学习活动化被动为主动，化呆板为活泼。
三、游戏化英语教学应处理好的几个关系1、教学与游戏形式的关系游戏化英语课堂教学实际上是英语语言教学训练的一种形式，而训练学生的言语技能是这些游戏的真正目的。
在课堂上我们可以通过游戏来帮助学生纠正语音，巩固词汇，操练句型。
同样，也可通过游戏来训练学生听、说、读、写等方面的言语技能。
游戏不同于单纯的语言训练，它具有趣味、快乐的特点。
因此，在设计选取英语课堂教学游戏时，要避免枯燥的、干巴的游戏形式，要选择目的明确、形式活泼的游戏。
2、教师与学生在游戏中的关系教学是一种师生双向活动，在游戏化的英语课堂教学中，我们仍然要贯彻“学生为主体、教师为主导”的教学原则。
教师通过设计选用适当的游戏传授新知识，指导学生练习如何进行游戏，扮演着导演的角色。
而学生则在教师的引导下，通过游戏，掌握新知识，并且训练言语技能，从而达到学以致用的目的。
但应注意游戏应面对全体学生，让大部分或全体学生都有机会参加游戏，以免挫伤那些未能参加游戏的学生的学习积极性。
四、游戏的组织形式由于语言游戏可以帮助学生进行语言操练，那么开展游戏时我们要通过适当的课堂安排，保证全体或者至少大多数学生都能参加游戏。
最简便的分组方法就是就近分组，这样学生不用移动座位或只需稍作调整就可以开展游戏，可避免由于学生座位改变过大而造成混乱，又可保证全体学生都参加游戏。
再有一种形式是水平分组，按学生语言水平高低、言语技能的强弱来分组，这种水平分组又可分为层次分组和混合编组。
层次分组即把水平高、能力强的学生与水平和能力略差的学生分开，这样各层次的学生在小组中各得其所，有利于提高游戏效果。
混合编组则优差互补，有利于后进生的提高，培养合作精神，增强后进生的学习信心。
第三种形式为集体活动，教师以班级为单位进行游戏，有利于教师控制整个游戏的开展，可对全班进行及时的、有针对性的指导。
五、游戏式课堂教学的实际运用教学内容：九年制义务教育实验教材Hi English （1A）小学英语Lesson 10 How old are you？（第一课时）教学目标：1、熟练掌握数字1－10。
2、学说“How old are you？”及其回答。
3、通过游戏活动，学生能熟练运用所学知识，培养学生的交际能力。
教学过程：1、通过游戏“猜数”，复习数字1－10，要求熟练掌握数字1-10的英语读音、意义及顺序。
游戏方法：要求边做手势边报英语数字。
游戏过程：请一学生上前面对全班，教师在他／她身后用手势表示一个数字，该学生可连续猜三次，由全班学生用“Yes/No”应答。
如果三次都没有猜对，则全班学生一起做手势并说出该数字。
猜中则换学生继续进行。
2、通过游戏“猜年龄”，学习运用句型“How old are you ?”提问和回答。
游戏方法：在教师示范游戏后，全班学生用句型“How old are you?”提问一学生A，A则要求”Guess”，请两道三个学生猜A的年龄，如猜对，A则用“Yes,I’m……(年龄)”回答。
如没有猜对，A则用“No.I’m ……（年龄）”回答3、同样的游戏方法可训练句形“How old is she/he?”。
4、游戏“What’s missing?”(什么不见了)游戏方法及过程：；出示单词卡片How、old、are、you，教师边说句形边抽调其中任何一张，然后提问：What’s missing?由学生说出哪一张卡片不见了。
采用抢答形式。
先分小组游戏，再由每一小组的优胜者进行下一轮抢答，最后胜出者则可获得奖励。
六、游戏化课堂教学的作用及效果上面的实例表明，通过这一节课的学习，学生不但熟练掌握了数字1-10，而且能够正确地运用所学知识谈论年龄，与他人进行交流。
古语说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”通过实践表明，游戏化的小学英语课堂不仅形式生动活泼，符合了儿童的心理生理特点，调动了他们的学习积极性，让他们感受到了语言学习的乐趣，使他们善学乐学，而且学有成效，让素质教育真正的贯彻到了小学英语课堂教学中。
一、什么是游戏教学法游戏教学法是指在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩的教学方式，游戏教学法不仅使学生学习了知识，更重要的是培养了兴趣。
我们倡导的游戏教学法吸收了国内外外语教学的合理成分，并结合小学英语课堂教学实际，在实践中创新，在实践中反思。
二、为什么要提倡游戏教学法1小学英语课程改革特别强调学生的整体发展，注重培养学生的学习兴趣和语言实践能力，帮助他们学会运用英语去了解世界、认识世界。
而这一能力的形成，建立在学生掌握听、说、读、写这些语言技能的基础之上。
通过激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习的自信心并在每一个具体的语言实践活动中学习、积累，发展语言运用能力和自主学习能力，培养良好的心理品质和思想道德品质是英语教学的主要任务。
在英语课堂教学中恰当地运用游戏形式，能够调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂实践活动，提高学生的听、说能力。
这种寓教于乐的教学方式可使课堂教学变得生动、活泼，从而提高学生学习的积极性。
这些丰富多彩、为学生喜闻乐见的游戏活动，能够迅速培养起孩子们英语学习的兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去。
在小学英语课堂教学中，大量地恰当运用游戏进行教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率。
游戏教学法可使学生在英语课堂游戏活动中，在获得知识、技能和能力的同时，体验学习的乐趣，在愉快的气氛中建立信心，为终身学习和全面发展打下良好的基础。
2新的《英语课程标准》提出了英语教育要“以人为本”的教育思想。
以人为本，以人的可持续发展为本；培养的是具有健全人格又能持续发展的完整的人，将成人与成才结合，而不是单纯着眼于学生在某个阶段掌握了多少个单词和句型。
《英语课程标准》还倡导“体验学习”的思想，也就是说，英语学习主要是靠学生自己去体验、感悟和内化。
把握教学原则、创新教育方法是教师的职责。
教师要用科学的教法去影响学生的学习，只有教师教得有方，学生才能学得有法。
游戏教学法适合时代发展和儿童心理的要求，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，在游戏中学知识，在游戏中学做人，真正体现以学生发展为本的内涵。
三、游戏教学法的应用原则1目标性原则游戏是儿童认识环境、模仿周围人物的一种较少拘束的活动。
它使学生有更多的机会发挥自己的才能，能够有效锻炼自主能力，使人的个性得到充分发展。
较之儿童日常的其他游戏，游戏教学所用的游戏的不同之处在于课堂游戏过程是一个有序的控制过程，它还有着极强的教学目的性，任何一种课堂游戏的设计都是直接为一定的教学目的服务的，寓学习于游戏之中，边游戏、边学习，从而熟练地掌握语言规律，能够用英语进行交际。
因此，游戏可以用于教学的多个环节。
但选择游戏的恰当时机是重要的，并不是所有的教学内容或任务都可以或需要转化为游戏的形式，何时选用要根据教学要求、教学内容进行合理安排。
不能一味追求趣味性，而忽视教学任务的完成，同时也应注意寓思想教育于游戏活动之中。
2发展智力的原则想象力是创造力的翅膀,游戏可以发展想象力。
例如,课本剧表演，要求学生首先必须超越现实把自己置身于文学情境之中，融入剧中的角色之中，一旦学生会用他们的视觉、听觉、触觉、感觉去想象眼前不存在的事物，并从中获得乐趣，那么这就意味着他们的想象力得到了迅速的发展。
在游戏中，常用图片、实物、情境引导学生去观察、分析，这有利于学生思维的发展。
游戏还可以促进儿童学会独立思考，虽然游戏是集体活动，但是，参与游戏的每个人都很重要。
当大家讨论如何参与一项游戏活动时，要鼓励每个学生开动脑筋，团结合作去赢得胜利。
因此，在设计游戏时应尽可能考虑学生智力发展的需求，从而培养学生努力寻求学习策略的习惯。
3多样性、趣味性原则小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志较弱，很大程度上凭兴趣支配学习。
刚开英语课时，绝大部分的学生都很感兴趣，这完全是好奇心的驱使，但随着时间的推移、教学内容的增多及难度的加深，有一部分学生的兴趣逐步减弱，个别孩子甚至兴趣全无。