我虽不像母亲那样，也略略懂了些事。可是在孩子群 中，我的那些小“反对派”们，常常在我的耳边猛喊 ：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿啰！” 那时的我，真好像死了父亲似的那么悲伤。这时候蔡 老师援助了我，批评我的“反对派”们，还写了一封 信劝慰我，说我是“心清如水”
第 15 页
的学生。一个老师排除孩子世界里的一件小小的 纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却 觉得给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里， 他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人 啊。
第 33 页
4.文章的体裁：
记叙文详记叙，略议、抒。
一般记事的记叙文，可略写事件的因、 果，详写事件的过程。事情的发生阶段， 往往是交代几个要素，点明事件结局或主 题，它们从整体看，仅仅是枝节，故只需 略写；事情的发展过程，是事件的主体， 具体体现主题，故需详写。
第 34 页
写人的文章，人物的思想品质或成就，是 写作的重点，故人物的外貌、语言、行动、 性格、思想品质等要详写。主要人物详，次 要人物略，穿插的景物不能喧宾夺主，也要 略。反之，写景状物的文章，对景物应当用 墨如泼，抒情的文字则可简笔勾勒。
（事件六:在我最困难的时候，蔡 老师援助和安慰了我，我对她无限 感激 （详写） ）
第 16 页
每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还 记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾 这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道你当时 是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的 依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子 来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里， 席子铺在当。屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不 知道睡了 多久，也不知道是夜里的什么时辰， 我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住 我：
第 24 页
内心最深处的“梦寻”来体现！这是一处人物互动——老 师有情，我亦有爱。角度变，情感却推到了高潮，主题因 此凸显。至此，豹尾——对蔡老师爱戴和怀念的主题——
所以，不要忽略事件详略的排序。写作，最要紧是表现 情感；情感依托事件；事件有详略；详略有次序。不信， 你给这7件事换个次序，看看效果会怎么样？
第 30 页
三、决定详略安排的因素。
1.文章的题目：
题目就确定了写作的重点，而重点正是需 详写处。比如“课余生活的乐趣”，重点就 是写课余生活，课内的事就不能详写，否则 就偏题了。
2.文章的中心：
围绕主题选材后，还要围绕主题区分 材料的主次。最能表现主题的材料，就 是主要材料，要详写；同表现主题关系 一般的材料，就是次要材料，要略写。
第 25 页
一、详写和略写的关系。
详写和略写在一篇文章中是对立统一、相辅相 成的。没有“详”，就无所谓“略”；没有“略 ”也无所谓“详”。主要的内容详写，次要的不 能，否则文章就特别啰嗦、冗长，材料堆砌，最 后淹没了主题；但详须有略配合，略补充详，文 章就繁简适当，重点突出。
可见，详写和略写是两种互为补充的表现形式。
第3页
学生们不禁连声说：“好极了，老师，我可从没见 过这样一双奇妙的手啊！”罗丹脸上的笑容消失了。 他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像 ，砍掉了那双“完美的手”。
第4页
罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质（主要 部分），现在那双手（次要部分）却成了突出的部分 。人们看到雕像，只顾着欣赏完美的手，容易忽略雕 像的整体精神气质。所以，罗丹砍掉了雕像的双手， 以强调雕像所要表现的意义。
（事件二：蔡老师教跳舞 （略写） ）
在假日里，她把我们带到她的家里和 女朋友的家里，在她的女朋友的园子里 ，她还让我们观察蜜蜂；也是在那时候 ，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了 蜂蜜。
（事件三：蔡老师教观察蜜蜂。 （略写） ）
她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。直 到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我 们的诗：
（2）一律详写。
《记一次参观活动》：“元宵节那天，老师带我们去参 观豫园。豫园门口面临湖心亭和九曲桥，临湖种着一排 垂杨，鸟在树上叫，垂杨拂着水面，水中的金鱼自由自 在地游着。豫园的大门黑漆漆的，看上去又厚又沉，门 上有两只张着大嘴的狰狞兽环，门框上面有砖雕的各种 小人儿，古色古香
第 43 页
的。进门是个院子，种着几棵古树，干干净净，
“你要去干什么？” “找蔡老师……”我模模糊糊地回答
“不是放暑假了么？”
（事件七：“我”梦寻蔡老师，体现出最 深挚的爱和依恋。 ） （详写）
哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出 六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会，我才 睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想 起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个 孩子的童真之心，就是那些在热恋中的人们也难
（事件五：我们爱看蔡老师写字。 （略写）
（课内外、校内外师生间相互关爱的五件事，略
写，却全面表现了蔡老师的“美丽与温柔”；但
蜻蜓点水，对表现“我爱戴和怀念蔡老师”这个
主题，还不够深入有力。故，以上略写只是先给
人一个初略印象，其目的是为详写下文两件事做
好感情铺垫。）
第 13 页
有一件小事，我不知道还值不值得提它 ，但回想起来，在那时却占据过我的心灵 。我父亲那时候在军阀部队里，好几年没 有回来，我跟母亲牵挂他，不知道他的死 活。我的母亲常常站在一张褪了色的神像 面前焚香来，把两个有象征记号的字条卷 埋在香炉里，然后磕了头，抽出一个来卜 问吉凶。
一般地说，详写常用来表现“点” 的情况，反映事物的深度；略写则往 往概括“面”，反映事物的广度。
第 27 页
二、如何确定详写和略写。
一篇文章，哪些地方浓墨重彩，哪些地方一 笔交代，不是由作者掌握材料的多寡或个人的 喜好来决定的。确定详略的原则是：最能直接 、具体、生动地表现主题的地方要详写；同表
现主题有些联系，但完
第5页
雕塑是这样，写作文也是如此。只有围绕 中心，安排好详写和略写，叙事的重点才 能突出。
我的老师
魏巍
最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝 . . . . .
先生。
(为什么“最难忘”？怎么看出最难忘？ 这两个问题总领全文，并暗藏全文的感 情线索及主题——抒写对老师的爱戴和 怀念。） 现在回想起来，她那时有十八九岁。 右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的 —————————————— 记忆里，她是一个温柔和美丽的人 _______________________________________ (略写外貌和性格。) （“温柔和美丽”领起下文六件事。）
可惜我没有上完初小，就转到县立五小上 学去了，从此，我就和蔡老师分别了。
（“可惜”、“从此”，收束全文，还 是“难忘”的意思。首尾呼应。）
第 21 页
◆点评：
这是老篇目，乍一看没什么，但仔细一分析，
为表现老师的“温柔和美丽”，先略写五件事
下我们平时一般是怎么处理类似文章详略排序的 ？我们一般是先详写二、三件事，然后略写一两 点，最后点出主题结束全文了
她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭
好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲
在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童
的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要
打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。
第8页
（事件一：蔡老师假怒，我却见到“真爱 （略写））
在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记
得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。
圆天盖着大海, 黑水托着孤舟， 远看不见山， 那天边只有云头，也看不见树， 那水上只有海鸥……
（事件四：蔡老师教读诗。（略写） ）
第 11 页
今天想来，她对我的接近文学和爱好
像这样的教师，我们怎么会不喜欢她 ，怎么会不愿意和她亲近呢？我们见 了她不由得就围上去。即使她写字的 时候，我们也默默地看着她，连她握 笔的姿势都急于模仿。
中间立着张豫园情况介绍牌，工笔书写的字，又
扼要又全面地介绍了豫园情况，使人一进门就对
豫园有了一个全面的了解。院子的北端有座三穗
堂。三穗堂高好几丈，真是宽敞，厅堂中有一个 天坛灯，也高好几丈．灯座会转动，一些仙女随 着转盘转好像
第 35 页
另外，为写好记叙文，常常夹叙夹议 ，但必须“叙”详而“议”略，处理得 当，才能画龙点睛。
第 36 页
Hale Waihona Puke 5.文章的结构：详写正文部分，略写开头、结尾、过渡、照 应部分。正文的事件经过要详细叙述。例如： 写与好友的一次争执，争执具体过程要详细描 写，其他部分可略写。 详略并非单看文字的多寡，我们要巧作“详 略”文章，学会用不同的方法展示语言的丰富 性。例如，详写的内容多在“细”字上下功夫 ——画人物，血肉宛然；夫绘
比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？
第 19 页
（详写的两件事，各有侧重：详写“援助安慰 我”，是在略写前五件事的基础上深化情感， 将蔡老师的“温柔与美丽”推到极致；详写“ 梦寻蔡老师”，是从另一个角度，从侧面，表 现她的美，因为这美，才有“梦寻蔡老师”！ 两件事互为犄角，十分相宜，共同把情感主题 推向了高潮。）
景物，栩栩如生；写心理，细腻逼 真；谈观点，深刻独特——有些名 家往往用很少的文字就做到了这些 ，文字少，言简意丰，却是详写。 略写的内容要在“巧”字上努力， 或用排比等修辞串起精彩的事实， 抒发真挚的情感；或用富含哲理的 句子，表达独特的感悟与深入的思 索——写得“巧”，余韵足，略写 也能留下思考的广阔空间。
吧？但是作者不，他很注意读者情感的心理积累过程 对“豹尾”的影响力。如果先详写， 在开始效果是很强化；但是再略写，效果往往就开 始下滑了；最后点出主题，这“豹尾”就犹如夏天树 荫下，午休的豹子尾——耷拉着，力度不够。
第 23 页
所以，作者先略写5件事来慢慢积累情感，等读者对主 要人物有个大致认识了，才详写她对“我个人”所做的影 但作者并不因此打住，在正面表现老师的美之后，作者 换了一个角度，再来个侧面详写，这次详写的角度是：不 见主角，由“我”