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第三，进行分 解，可议。对主 题要使主题可观。
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第四，在任务分 解以后，参与者要做 预先准备，比如在研 究教材时，就应该想 一想我会怎么处理。
观课注意事项：1.课堂观察与记录 2. 课堂教学的评价 3.根据课堂实录撰写 课例研究报告 课堂观察和记录是研究的基础 议课注意事项：1.明确目的，2.分清主 次3.详略得当（如议《马说》中的主旨 句与中心句），以事论理4.言简意赅， 人人发言5.与人为善，一分为二
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观课议课目标：
——建设理想课堂
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一、理解观课议课
观课议课：是参与者相互提供教学信 息，共同收集和感受课堂信息，在充 分拥有信息的基础上，围绕共同关心 的问题进行对话交流和扬长避短，以 改进课堂教学效果、提升教学质量、 促进教师专业能力提高的一种教研活 动。 观课议课要做到慷慨的提供事实，吝 啬地给出结论。
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一、理解观课议课
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评课过程中存在“四化”现象： ①评课过程形式化； ②评课内容表面化； ③评课结论两极化； ④评课效果零散化。 多数教师对“观课议课”知之不 多或一无所知。
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学习内容：
一、何谓观课议课 二、观课议课前的准备工作 三、如何进行观课 四、如何进行议课
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一、理解观课议课
1.“听”与“观” “听”本意是指向声音，虽然在平时听课中 并不只有听，也还有多种感觉器官的加入。但给 人的感觉是关注声音。“观”是观察，一方面要 运用多种感觉器官以及必要的观察记录工具，有 效的收集和整理课堂信息——即为“观”；另一 方面是运用心灵和理想的力量感悟、体验和分析。 以获得对课堂教学的认识和理解——即为“察”。 孔子说“视其所以，观其所由，察其所安”，这 里所用的“观”主要是强调读懂课堂。
那么该如何确定观课议课 的主题呢?可以从如下四个方面 进行思考：
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首先，主题是针对 教学中的困难和问题， 这样，上课就不是为了 展示，而是以此为平台 研究和解决教学实践的 问题。
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其次，主题是参 与者共同商议的，是 大家共同感兴趣并可 以参与的（《从百草 园到三味书屋》中的 “疑心”P42）。
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学生意见
• 充满乐趣 • 纪律好 • 听得 懂 • 师生互动交流• 不一味按书 本上课，有课外内容 • 尊重 学生 • 使用多媒体辅助教学 • 不拖堂 • 容量大 • 让人有 回味
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（2）基于理论研究进行观点 建构
• 知识建构 VS. 接受 • 情境化 VS. 去情境化 • 合作活动 VS . 个体头脑内活动 • 富含资源与技术 VS . 资源与技 术贫乏 • 开放 VS .封闭 • 个别化 VS . 整齐划一
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主题二、观课议课前的准备工作
1.提前商议观课主题
缺乏课前沟通商议是听课评课活动效 益低下的原因之一。观课议课针对听课评 课存在的问题，主张课前充分沟通和协商， 使授课教师和观课者课前达成充分理解和 信任，并形成共同的观课议课主题，以引 导观课方向。促进议课深入和深刻。
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主题二、观课议课前的准备工作
什么是理想课堂： 从生存状态和方式看，理想课堂是师 生共同经历和享受美好生活的课堂。 从目标和结果看，理想课堂是有利于 帮助师生获得生存的本领、生活的智慧， 体验生命意义的课堂。 从投入和产出看，理想课堂是有效教 学的课堂。
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案例1： 基于学习科学的优质 课堂标准与教学改进
1.教师了解并熟悉学习科学的基本理论，理解学习过 程中的要素，了解促进深度学习的主要方法，掌握 初中语文学习的特点； 2.以学习科学的理论主张为主要参照，总结提炼出初 中语文学科优质课堂的含义、要素，在此基础上统 一优质课堂的标准、评价指标、方式（公输课后之争 3.探索基于学习科学的课堂教学设计方案，在学 科 中形成有效、有特色、易行的课堂教学模式，教 师 在理论学习与实践探索中逐步提升教学设计能力； 4.通过开展优质课堂的实践探索，形成促进初中学生 深 度学习课堂教学策略，全面提高教学质量。
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情况分析：
长年以来，学校的课堂研修多数 以听课、评课为主要方式。听课教师 听课目的有二，一是完成任务；二是 学习先进的教育教学方式方法；听完 课后，先是上课教师说课，然后听课 的领导、老师评课。 结论: 好！好！好！ 实际：流于形式，效果极差！
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何谓研修
研”——对问题的研究，目的在于 认识实践中的教育活动中各种因素 和各个环节之间的关系，用取得的 认识成果改进实践，提高行动的质 量和水平。 “修”——修养，目的在于自我充 实和完善。
课堂研修—观课议课
1
课堂研修是学科教研的核心
解读课标
钻研教材
作业管理
课堂
命题测验 质量分析
教学设计
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老调重弹：关于听课
“听”课的结构 “听”重点难点的突破 听”板书及教学媒体运用 “听”课堂的气氛 “听”教学细节 “听”闪光之点 听课后反思与总结
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观课—聚焦于问题/主题？
①课堂有着丰富的信息， 无法全 面关照 ②教学改进有着特定的要求和可 能（情境化的，因而也是具体的） ③学习内在的规律：有限关注， 深度学习
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一、理解观课议课
2.“评”与“议” 至于“评”与“议”，我们可以通过表格来 区别，在评的话语里大量使用的是下结论。作 评价。
主要过程 “评” “议” 做判断，下 结论 发表意见， 进行商议 参与者 关注点 做课取向 标 准
主、客体 全面信息 展示性做课 统一规范 平等主体 集中焦点 发展性做课 多样选择
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（二）优质课堂含义、要素、 评价标准的研究
（1）教师和学生问卷调查，结果分类汇总
教师意见：• 符合课标。符合学生学情 • 教学 目标适切 • 教学过程流畅、完整• 教学设计层 次清晰且循序渐进• 教学方法灵活有效，善用学 生生成 • 情感自然，有感召力 • 富有智慧的组 织教学 • 注重学法指导 • 学生知识不断拓展， 思维得以逐渐提升 • 学生高度参与 • 课堂气氛 活跃 • 能激发学生兴趣 • 信息技术合理运用 • 能让学生享受学习的快乐 • 学生有收获，有提 高 • 以自主学习、互助学习和讨论学习为主