1认识“蛙、信、每、收、封、鸭、安、伤、今、惊、读、第、次”13个生字和“爪字头”“月字旁”两个偏旁；会写“非、今、朋、每、安、采、过、送”8个生字。

2正确、流利、有感情地朗读课文；了解课文内容。

3懂得好朋友之间需要关心，需要沟通，应当互相帮助，大家才会更快乐。

1学会生字新词。

突破的方法：重视学生自学及小组合作学习，采用比较法、熟字带字等方法来掌握生字新词；以图文对照、联系上下文等方法理解重点词语。

2体会小鸭的话：“看到你这么快活，我也非常快活。

”
突破的方法：“采用多读课文，观察图画及联系生活实际等方式，使学生明白：有朋友的关心帮助，就会感到幸福；帮助别人的人也会十分快乐。

1板书课题：寄给青蛙的信
2揭题生疑：看到这个题目，你有些什么问题想提?
3大家想了解的内容都
可能在书中找到答案，请同学们读读课文吧。

要求：遇到不认识的字想想办法，把自己不太熟悉的生字词画记下来。

难读的地方多读几遍。

开始自由读课文。

4小组同学互相认读画
记的词语；做到认真听，相互纠正；比一比谁读得准。

5学生认读词语（出示课件）。

重点指导难读准的字：封（ｆēｎɡ），不要读成ｆōｎｇ；惊，发后鼻音。

6小组同学再读课文，认真听。

评一评：谁读得比较好，好在哪里？哪些地方还不够？你建议他怎么读?
7指名读课文（请几个同学选一节或几节自己读得最棒的语段读给同学们听）。

8学习生字（出示课件）。

说一说，你会想什么办法记住这些生字，以个体自学或小组合作学习为主。

（1）重点指导：引导学生运用曾经学过的认读生字的方法，记住生字。

熟字加一部分：言——信京——惊卖——读
熟字减一部分：海——每令——今
形近字比较：蛙——封鸡——鸭
（2）扩词练习：给“生字宝宝”找朋友。

信（）（）（）（）（）
安（）（）（）（）读读课文。

要求：遇到不认识的字想想办法，把自己不太熟悉的生字词画记下来。

难读的地方多读几遍。

开始自由读课文。

小组同学再读课文，认真听。

评一评：谁读得比较好，好在哪里？哪些地方还不够？你建议他怎么读?
指名读课文
（）
9指导书写：安、今、每、采。

（1）请同学上台书写“安、今、每”，其他同学观察字的笔画位置及笔顺；评一评他写得对不对、好不好。

老师相机指导：“安”和“每”的间架结构是上小下大，“今”是上大下小。

学生在田字格中练习书写。

（2）老师示范书写“采”字。

指导学习“爪字头”，笔顺为“撇、点、点、撇”；学生书写“采”字，老师巡视指导。

10巩固认读生字（出示课件：比比谁摘的生字苹果多）。

二、自由朗读，体会图文内容
1请同学仔细观察并模
仿小青蛙的表情（出示课件）。

2说一说：这是一只怎样的小青蛙，哪里可以看出来？
3到课文中找一找，画一画，读一读。

老师有针对性地指导朗读。

4小青蛙为
什么这么伤心难过，难道仅仅是没收到信吗？你想对小青蛙说些什么？5练习朗读小鸭
和青蛙的对话。

（多种形式分角色朗读。

）
6再观察小青蛙的表情（出示课件），说一说小青蛙为什么变得这么高兴。

学生朗读、讨论、再朗读。

仔细观察并模仿
小青蛙的表情
到课文中找一找，
画一画，读一读。

老师有针对性地
指导朗读。

练习朗读小鸭和
青蛙的对话。

（多
种形式分角色朗
读。

）
充分利用
教学插图
这一重要
媒体，训练
学生观察，
引发学生
想像，实现
形象感知
和语言体
会的衔接。

调动学生
的生活经
验及其情
感去感受
故事情节
和语言文
字。

将体会、领
悟建筑在
多读、多种
形式读，以
及读与思、
读与说等
语文实践
活动之上。

三、感情朗读，升华认识情感
1小鸭看到小青蛙那么高兴，为什么它也特别快活？
2体会小鸭的话并有感情地朗读重点语句：“看到你这么快活，我也非常快活。

”
3联系生活实际体会小鸭的话。

（1）你得到过别人的帮助吗，你能成为他的朋友吗？
（2）你想对你的好朋友说些什么呢？同桌之间先说说，再由同学在班上说。

指导完成
4老师、学生共同完善板书。

老师概括课文内容，学生齐读课文。

5老师送给同学们一句话：（出示课件）“赠人玫瑰，手有余香”。

学生自己体会理解。

6复习、运用生字新词。

（1）学生书写：“非、过、边”3个生字，老师检查并指导。

（2）老师示范书写“别”、学习“利刀旁”，学生书写“别”“到”，老师相机指导：书写这两个字时应注意左宽右窄
（3）让学生把自己最喜欢的词语收集到词语花篮中。

由学生任选两个词语说话。

此时师生共同完善板书和学生齐读课文，有助于学生从课文的局部内容回到整体内容上，梳理对语言的整体感知，反思对事物的认识。

既给予学生贴近课文内容的人文教育，又激发他们学习语文的兴趣。